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听力学习浅述 　　[摘要]本文将听力学习与学习策略相结合,对听力教学和学习中的一些现象进行分析,为听力的教学和学习提供了有效而实际的学习方法。听力学习在英语学习中的地位极其重要,如何有效地提高听力学习效果是教师和学习者都非常关心的问题。学习策略的研究,对宏观的以及微观的英语学习都有着积极的指导意义。成功的学习策略可以明显地提高学习者听力理解的效率。 　　[关键词]英语听力学习;听力训练;学习策略 　　 　　一、引言 　　根据语言学专家的研究,人们所获取的信息中,45%来自于听,30%来自于说,其余的25%来自于读写。由此可见,听在人类交际活动和语言学习中的地位都是极其重要的。在当今的英语教学和学习中,教师和学习者开始越来越重视听力。但是听对于大多英语学习者是最难学习和掌握的一种语言技能,听力能力的低下严重影响了学习者整体语言水平的发展。我们发现大多数学习者不知如何提高自己的听力,而英语听力学习策略的使用可以提高英语学习的效率。本文对其相关学习策略进行分析,让英语学习者可以选择适当的学习策略以提高自己的英语听力能力。 　　二、学习策略 　　学习策略是指学习者在发展第二语言或外语技能中,为促进学习进步而使用的具体行为、步骤或方法。它可促进第二语言或外语的内化、存储、提取或使用[1]。加拿大学者Vandergrift (2000)[2]认为,成功的学习策略可以明显地提高学习者听力理解的效率。听力策略融合式教学实验也证明了策略培训的有效性。既然听力策略对听力的效果有影响,那么对学习者进行适当的策略训练肯定能促进学习者听力技能的提高。 　　西方国家对学习策略的研究起始于20世纪60年代,从80年代开始,我国的语言研究者也开始了对学习策略的研究。由于分类标准不一,学习策略的分类有很多种,目前被广泛接受的是Oxford(1989)[3]对学习策略的分类方法。即把学习策略划分为元认知策略,认知策略,记忆策略,补偿策略,社交策略和情感策略这六大类。 　　三、英语听力教学和学习中使用的学习策略 　　(一)元认知策略 　　元认知策略主要是指制定学习重点,安排,计划学习,评估学习效果。在我们听力课堂中,我们经常会发现学生很容易走神,厌烦,甚至睡觉。这是因为在听力课堂中,大多数时间学习者是被动地接受学习内容,他们在听前没有目的和计划,听后无总结分析和归纳,听的过程中也不能对听的内容和自己的理解不断地进行监控和修正。Vandergrift(2000)[2]、吴勇毅(2003)[4]都指出,听力理解其实是一个极其复杂的主动过程。在这一过程中,学习者不应该处在被动状态之下,而应当处于积极主动的状态中。在听力教学中,教师应充分发挥学生在整个听力活动中的主动性,培养学生对听力过程的自我管理和控制能力。如果教师和同学在每次上课前对课堂能有一个计划安排,制定本次听力课堂的知识重点和技能训练重点,学生在一项听力内容开始和结束前有简短的自我评估,做到每次上课都有目的,每次上课都有提高。那么学生就不会认为听力训练枯燥乏味,并轻易的放弃听力训练。 　　(二)认知策略 　　认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系,往往运用于具体的学习活动中[5]。它涉及对输入信息的处理,如归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移、推测等策略。这些都是我们在听力学习中的具体应用。 　　在听力训练中,我们有一项重要的技能――预测。预测主要是指听之前利用标题、关键词、问题的设置对即将听到的材料进行预测,或者在听的过程中根据语调,停顿,过渡词的转换对听力内容作一个预测,这样在听的过程中就大大减小了听的范围和难度。如果听之前没有任何预测和期望,漫无目的地听势必会影响听力效率。认知心理学家也指出,听者进行预测可以激发兴趣,调动学习的积极性,避免盲目,被动的接受信息,从而加深对文章的整体理解。 　　(三)记忆策略 　　记忆策略包括联想,利用图象和声音,使用动作等多种方式进行有效的记忆。在听力理解中,即使是能力很强的学生,如果不采取一定的策略,也难以记住长段文章或会话中的全部细节。如年、月、日、星期、钟点、年龄、价格、人名和地点等。这无疑会影响听者对所听材料的正确理解。能力强的学生,一般在听音过程中都善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏,抓住有利时机快速记下有用信息。 　　做笔记也是克服听力理解过程中的记忆问题有效方法之一。做笔记应注意两点:(1)要有选择地做笔记,在做笔记时,不要试图把听到的内容全部记下来,记的内容应该是重要的信息,容易忘记的内容(如时间,地点,数量等)或者自己特别感兴趣的内容;(2)要有效地运用缩写,符号等形式,减少记录的负担,特别是在听写过程中,学习