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国际教育在美国社区学院之发展浅述 　　摘要：随着科学技术的迅猛发展及各国间联系的不断加强，世界进入了全球化时代。这就要求大学教育培养能适应地方和全球需要的人才。面对这种形势，美国社区学院也不得不将视野投向更为广阔的国际舞台，开始发展国际教育。很多社区学院在国际教育方面做出了努力和尝试，也取得了一定的成就。然而，在国际教育发展过程中仍存在诸多困难，社区学院正在积极进行调整改革，逐步向国际化方向迈进。 　　关键词：国际教育；美国；社区学院；国际化 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0173-03 　　 　　20世纪70年代以来，随着科学技术的迅猛发展及各国间联系的不断加强，世界进入了全球化时代。这就要求大学教育培养能适应地方和全球需要的人才，他们应能够将个人、国家及世界的发展相联系。面对这种形势，社区学院也不得不将视野投向更为广阔的国际舞台，走向国际化之路。截止到2000年，55%的美国公民有过出国经历。此外，20世纪90年代，移民人数达到了最高水平。高等教育不断民主化及生源自身的变化也对国际教育提出了要求。2004年，美国约有67%的高中毕业生选择上大学，其中仅有27%的传统学生（指年龄在18～24岁之间、经济依靠父母、全脱产学习的学生）。①近年来，具有不同文化背景的学生越来越多，很多毕业多年的成年人又重新回到了校园，他们有不同的兴趣和学术背景，对学院的选择也多种多样。面临这种新的局面，很多学院开始对其国际教育的内涵重新定义，在这个变化的环境下，国际教育必须将重点放在课堂教学而不是课外辅助活动上，更加关注美国这个多文化社会与全球化大环境之间的联系。 　　全球教育与国际教育 　　全球教育与国际教育的概念是基于全球化和国际化这两个概念的基础之上的。全球化与国际化既相互联系，又相互区别，国际化主要是研究不同国家之间的政治、经济、文化、教育等方面的交流与合作，是建构在不同国别基础上的，是以国家为单位进行比较的。而全球化则是跨国家、跨民族、跨不同文明体系之间的思想制度和方法上的某种趋同。这两个概念是相互依赖的，都是通过增加对跨文化沟通的了解促进各文化、民族、阶层、性别之间的关系。美国国际和跨文化教育理事会（ACIIE）与斯坦利基金会（Stanley Foundation）于1994年将全球教育（Global education）定义为“一个用来描述一系列包含不同文化、多文化和国际教育活动的涵盖性术语”。②雷比（Raby）将其定义为“强调世界文化间的相似性及各种将政治、经济文化特征相结合的新体制、结构和形态的普适性的教育”。③而国际教育则强调通过了解各国的相似之处、尊重保护其多样性，达到对不同国家各个层面的了解，其中包括地理、民族、文化、性别等方面。④ 　　国际教育的历史发展阶段 　　从1967年起，美国社区学院的国际教育就开始了走向成熟的四个发展阶段，始于对“为何国际化至关重要”的讨论，止于如何具体实施。⑤ 　　认知阶段：1967～1984年 从1967年起，美国的决策者和管理者们开始意识到社区学院完全可以承担国际教育的责任。并于1969～1974年发起了很多项目：1969年，罗克兰社区学院设立出国留学办公室；1973年，成立了国际学习三州联合会，实施了第一个国外合作留学项目；1974年，加州社区学院实行了以教师培训为主的国外学习项目；同年，罗克兰和布瑞尔学院开设了国际课程，第一个国际学生支持计划出台；1976年，在非盈利组织社区学院国际发展联合会（CCID）的努力下实施了国际开发和合作项目；1977年，300所社区学院将国际教育列为学院教学的一部分，为将来的快速发展打下了基础。 　　扩张时期：1980～1990年 第二个阶段见证了社区学院国际教育采纳和制度化的过程。经济地位的变化使美国工商界人士日益认识到，要生存，教育是关键。1987年，全美国州长联合会指出繁荣的关键是必须具有全球战略眼光，他们敦促教育要把更多的注意力放在地理、外语和技术上。这一时期，很多研究者发现，太多的学生缺乏国际知识，社区学院应承担这一教育责任。国家也开始有了对国际教育的专项拨款。在此期间，地区和国内的各种联合会迅速发展起来，多数学院都成立了专门办公室。 　　强化时期：1990～2000年 在此期间，社区学院通过扩大招收留学生、鼓励出国留学等方式强化国际教育。很多大学开设了针对社区学院教师的学习项目，如俄勒冈大学的跨文化研究院、夏威夷大学的亚洲研究院、加州大学洛杉矶分校的教师培训国际研讨会等。 　　制度化时期：2000～2007年 这一时期，无论是学院使命还是在州或国家的教育政策中都明显包含了国际教育的内容。此外，在国家资助的一些项目中，如林肯奖学金等，也划拨出一部分用于社区学院国际