哑巴英语成因及对策之浅述.docVIP

哑巴英语成因及对策之浅述 　　近来拜读李阳的《5分钟突破高中英语》，感触颇深。李阳老师在文中一针见血地指出了中国学生的现状―― “可悲的现状”。“一门可爱的英语变成了很多同学痛恨的学科！一门并不很难的语言，把我们从小折腾到大，耗费了我们大量的宝贵时间和精力，从小学‘苦学’到大学毕业，很多人工作后还在学。学了十几年甚至几十年，还是‘聋子’和‘哑巴’一个”；“我们学习英语的方法一定有问题！我们的英语教育是失败的”。是啊，我们的英语教育和学习到底是怎么了？下面我就对形成这种现象的原因及应对策略谈一些浅薄的看法。 　　一、“哑巴”英语成因及分析 　　１．现行的考试制度 　　测试是英语教育的重要组成部分。测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。换句话说，你怎么考，考什么，学生就怎么学，学什么。不少省市在中考中设立口试，甚至高中生毕业前也要通过口语测试，不可否认这种做法的出发点是好的，对英语教学的导向性也很明确。但在考试内容和考试过程及形式上却存在很多不足。考试的次数唯一，三年等一回，平时完全可以置之不理；考试内容在规定篇目之中，只要考前突击背熟，就可高枕无忧；考试流程和形式单一机械，老师和学生在考试前早已“心中有数”，自然成竹在胸。这样下来，本来为了指导日常教学的口语测试就成为临时可抱的“佛脚”，难怪许多教师不重视口语教学，难怪许多学生不重视口语训练，难怪学了几年英语，通过了若干测试后，我们的学生仍然还是不会开口说英语的哑巴。 　　２．学生方面 　　①学生太害羞――不敢说英语 　　中国人的传统观念一向是“多说无益”、“言多必失”、“沉默是金”，这种观念让许多学生在课堂上始终处于恭恭敬敬坐，认认真真听的状态。教师在台上讲的精彩纷呈，学生在台下听得也津津有味。但是一旦老师停下来提问，问题就来了。教室里一下就寂静无声，很少有学生有勇气主动起来回答问题。如果被老师点到名，那个“倒霉”的学生往往是很无奈地站起来，要么一声不吭，要么就是用低若蚊蚋的声音，急急巴巴地说出答案（即使是正确的答案）。究其原因，很多时候是他们害怕说错，而并不是不会。这种心理导致的直接后果是学生的口语得不到锻炼，变得越来越不愿锻炼，构成一个恶性循环。 　　②学生不重视――不愿说英语 　　语言能力或语言水平的考查理应包括听、说、读、写四个方面，但由于客观的原因，NMET试题未能对“说”加以测试。因此，学生就认为口语反正不会计入高考总分，我说得再好也是没用的，在加上学生平时说英语有缺乏必要的英语环境，所以他们只重视听、说、读三个方面的训练，而从不在乎会不会说英语，以至于在实际应用中出现了许多“高分低能”的“人才”――他们常常是一考试便拿高分，一说话便成“哑巴”。即使是在一些不得不说的场合下，也是一口典型的中式英语，“方言”英语，中国人懂外国人却不懂的英语。 　　３．教师方面 　　①以语言点为先的教学观念 　　我们现在所使用的教材是《牛津高中英》，在每个单元的各个部分都设计有口语训练的环节。然而，在实际操作中，受传统观念的影响，很多教师仍然是“新教材，老教法”，仍然把学生掌握语言知识、语言技能作为教学的最终目的。教师把每一个单元的各个部分统统上成Reading格式，即阅读理解、语言点讲练，省略了许多口语操练，未能很好地完成听说任务，或者说根本就未去进行听说活动，这大大违背了教材编写的目的和要求。 　　②赶时间、赶进度的教学目的 　　英国著名的语言学家韩礼德（Hallidays）从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。而有的教师抱怨新教材生词多、容量大、题材广，而教学时间又那么紧，学生基础又那么差，听说训练难以操作甚至是浪费时间。因此花四五课时间把一单元的语言点讲掉，有划出一些重要的词组和句子。然后再花一两节课的时间把语法知识讲解一下，便认为此单元任务已完成，一切万事大吉。殊不知，正是这样的教学，造就了无数的“聋哑奇才”。 　　二、应对策略 　　１．教师自身要树立正确的教学观念 　　教师传授给学生语言知识，教会学生考试做题技巧，这只是满足学生的短期需要。让学生开口说，说流利的英语，学会用语言与他人交流才是长远的、根本的目的。教师一定要明确这一观念，宁可自己“少传授一点知识”，也要让学生多开口说几句话。其实“浪费一些时间”，让学生开口与让学生获得知识不但不矛盾，反而是相辅相成的。学生在开口讲的过程中必定要思考词汇及语法的运用，如果平时积累较少，就不能很好地表达，因此这也会促使学生更自主地去学习语言知识，掌握语言技能。而知识丰富了，技能提高了，开口能力也就随之增强了。 　　２．教师要指导学生树立正确的学习观念