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激疑凝思让政治课堂精当而高效 “学起于思，思源于疑”，学会质疑、学会思考是 提高课堂教学有效性的重要途径，文章从课堂教学的质疑、 思考着手，从四个方面阐述了 “激疑凝思”思想在课堂中的 应用。 关键词：思考；高中政治；课堂 G631 A 167H0568 (2012) 30-0083-02 一、引导学生发现问题 发现问题比解决问题更有价值，发现是创造之源。新版 的高中政治教材行文通俗，逻辑合理，图文并茂，并设有大 量活生生的材料，可读性很强。尤其是每课时都安排两三个 探究活动，每个单元之后还安排了综合探究课，让学生在探 究过程中产生问题、提出问题、进而分析解决问题。让学生 认真阅读教材课题下编者精心编写的独具匠心的“导言”， 使其明确兴趣化、问题化的学习目标，激发其求解“导言” 中“设问”的兴趣、欲望，产生一种内在的学习动力。 如在学完第三课“多彩的消费”后，开展“正确对待金 钱”的综合探究活动。有同学说：“只要不偷不抢，只要钱 够多，我想怎么花就怎么花，国家和学校不应该去管我们怎 么消费，这样可以锻炼我们的独立生活能力。”针对这个问 题，笔者引导同学们进行讨论，在全班学生充分发表自己见 解的基础上，最后加以总结：消费是个人的事情，但怎么消 费却关系到个人的健康成长和理财能力的提高，同时也关系 到国家经济的发展、社会的进步，所以必须对中学生的消费 进行引导，帮助大家树立科学的消费观和正确的消费行为， 学会正确对待金钱。 质疑是学生自觉学习与探求精神的生动表现；是学生学 习本课知识过程中具体学情的初步反映。在实际教学中，要 注意抓好三个环节：首先，“课前预习”质疑。在讲新课前， 教师应将本课或“框题”的基本轮廓作个简要介绍，然后引 导学生在预习课文时着重研究结构层次，把握要点质疑，探 索内在联系，初步理解基础知识。其次，“课中听讲”质疑。 在讲解和启发过程中，引导同学之间相互对照，发现自己质 疑不及的问题；同学与教师讲解对照，发现自己已知和尚未 解决的问题；与课堂练习对照，发现自己不理解的问题。再 次，“课后复习”质疑。在课后复习的过程中，教师应将学 过的理论联系实际，教会学生认真思考发现问题，复习不单 是知识再现，而要综合归纳，主体比较，步步深入，追根溯 源发现问题。总之，引导学生发现问题是有效教学的关键。 二、鼓励学生提出问题 一般来说，所有的学生都有自己的思想，借助于课本中 的材料和插图，经过思考都会产生不同层次的问题，只是大 部分学生都不愿提出或不敢提出问题，这种学习的心理障碍 和能力障碍，不仅需要和谐、民主、平等的教学氛围，更要 求教师进行正确的导问。 “导问”，即教师指导、引导学生提出问题。提出问题 是培养学生问题意识的关键，学生提出的问题是源于自己对 学习内容的理解和掌握程度，也表明了学生对教学内容的理 解和掌握程度，而教师的提问更多的是来自于学生外部，因 此，学生的提问在一定程度上要优越于教师。这就需要教师 在教学过程中要遵循学生心理过程的客观规律，鼓励学生大 胆地提出问题。首先，要激励学生的责任心。通常的做法是 开展个人、小组之间的质疑竞赛，在竞赛中不仅要看提出问 题的质量，而且要看“质疑”的数量和“质疑”人数的广泛 性，这样就保证了提出问题的数量与质量。同时，教育学生 树立群众观点和集体观念，既看到集体的作用以及个人对集 体的责任，又受到现实的集体主义教育。其次，唤发自尊心。 学生不提出问题的症结，害怕自己提的问题太幼稚或表迗不 当被老师、同学笑话，这是学生对自尊的曲解。对此，教师 不要一味地指责，而要善于保护学生的自尊心，久而久之， 学生提出问题的质量和数量就逐步提高了。 实践证明，在教学中，尝试“教师导教师问__教师导 学生答；教师导学生问__教师导学生答；教师指导学生互 导互答”等模式，采取多元化的提问方式有利于师生间共同 探讨、相互激发。在此过程中，学生的思维得以展开，问题 得以显露，学生有了更多的提问机会，问题意识和提问能力 也在无形中得到提升。但必须面向全体，要像爱护幼苗那样 去呵护学生的提问，哪怕学生的问题很幼稚，甚至是“奇谈 怪论”，这样才能使他们在这些问题中萌发“创新”。 三、组织学生辩析问题 “独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生之间的讨论交流， 可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还可 以在相互切磋中激发学习热情，培养对问题的钻研精神和训 练语言的表迗能力。“真理越辩越明”，由于政治课内容的 可辩性较强，学生认识角度和理解的深度也具有一定的差异 性。因此，在教学方法上，经常采用“讨论式”、“答辩式”、 “互辩式”等方法进行教学，可以由教师提出问题让学生讨 论，或学生提出问题教师答疑，甚至是学生提出问题学生讨 论。如在讲到”外汇和汇率”时，有学生说“人民币升值越 多越好，那样