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原生态作文教学剖析 　　一、 原生态作文教学概念阐释 　　 　　“生态”是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。“原生态”就是最初的生态，未受人类活动影响或破坏的自然本态。在原生态中，生物的一切特征和习性都是天然所成，生物与环境呈现着一种天然的和谐。“原生态作文教学”概念的提出以及研究、实践活动的开展是最近几年的事，以“原生态作文”为关键词在“baidu”上搜索，相关网页近八万。从网上可知，自2003年以来，浙江绍兴、富阳、萧山，江苏常州等地以“生态作文”或“原生态作文”为主题作为课题在中小学开展了探索研究。可以说，在当前中小学语文教育界“原生态作文教学”是个热门话题，它反映了师生对作文活动减去束缚、返璞归真的强烈意愿；但到目前为止，“原生态作文教学”的研究还局限于一线教师的感受和经验。“原生态作文教学”并没有具体的定义，只是部分中小学教师作了一些描述： 　　 “写作是缘于生活实际需求是毫无疑问的。可除此之外呢？情感需求，人际交往，认识社会，记录生活，这些都可以让作文来传递的。也就是当作文回归到原生态，让它为需求而作时，学生的写作欲望，他内驱动力就会被全部调动起来，作文也就是成了参与他生活的一部分，成为生活的一种习惯。而同时，在作文也同时促使其更深入地去观察世界、认识世界。在其身上培养积极性、执着，成为他生活的原动力。作为他人生的一种精神支柱。”[1] 　　“绿色作文”教学是著名语文特级教师赵谦翔老师十年作文教学探索的结晶。“绿色作文”教学与“原生态作文教学”内在是相似的。赵老师认为，学生作文受污染严重（即“灰色作文”），作文教学呼唤“绿色作文”。赵老师谈到：“绿色作文”是“以人为本”、“以活为源”（“活”即生活，包罗万象的大千世界）、“以悟为魂”（“悟”即体验、感悟）、“以真为纲”、“以导为脉”[2]。 　　语文教育家刘国正先生也曾指出：“作文需要生态化生成的过程，这时的作文需要已同生活提供的作文原料水乳交融，情由事发，理在事中，情理交融。理、事、情都渗透着学生对生活的体验。因此，环境所提供的生态资源和学生的体验在写作中相辅相成，互利互生，通过生态系统的综合效应实现对学生人格建构和能力形成的影响。”[3] 　　综上所述，原生态作文教学，一方面是指作文活动应回归到儿童的真实生活世界，尊重儿童的自然本性，让他们自由地抒发对自然、社会、人生的切身感受；另一方面是指作文活动应从自然或自然规律中汲取生态智慧，培育和建构学生的生态观。 　　 　　二、 原生态作文教学特征 　　 　　原生态作文教学不同于以往人们常提及的生活化作文教学、个性化作文教学等，在教学方式及教学内容上有着自己的独特性。 　　1.自主性 　　“我的地盘，我做主”这是当前流行的口头禅。在原生态作文教学中我们就要让学生认识到“我的作文，我做主”，也就是让学生自主写作。以往学生写作大多是为了完成任务，为了升学考试，是教师、家长、社会命定的，学生只有执行的义务，没有决策的权力。而且，课堂上教师所不厌其烦地讲述的主题要求，文体结构等写作方法、技巧、规定等又似枷锁一般约束和限制着学生的写作。有研究者就指出：“‘主题’或‘思想’的来源应该出自写作主体的思考与选择，而不是来自教师事先的规定与外在的强加。这种从书本上硬搬下来由外在理论构成的习惯性的作文要求，使学生在作文中不自觉地处于一种严重失语的状态，写作中没有了心灵的颤音。学生的失语，或者说学生话语权的丧失，实际上是人的主体性的失落。”[4]写作自主性是贯穿原生态作文活动始终的,包括写作的选题、时间、文体、结构、表达、评价等。以作文评价为例，以往的作文评价权属于教师，自主作文教学就主张建立合理的评价体系；学生应结合教师和他人的评价对作文进行自我评价，自我评价是评价体系中的主体。自主性写作不仅有利于激发学生的写作动机，还有利于学生信念、情趣、人格的培养，因为，我是主人，我要为我的言行负责任。当然学生自主并不意味着教师在作文教学中毫无作为，教师在作文教学中起到辅导、指导、疏导、督导的作用，教师是学生作文活动有意义的建设者、合作者。 　　2.自然性 　　自然性就是本能的、顺乎天性的。反映在学生的作文活动中就是：情感要真实，率性而出；语言要质朴，“清水出芙蓉，天然去雕饰”。当前学生的作文活动有两种不良现象：一是胡编乱造，假话连篇；二是浓墨重彩，刻意雕饰。所以，当学生的作文中不断出现助人为乐、战胜挫折、成熟理性的时候，我们就在问：这是真的吗，这是他当时的真实想法吗？有老师就谈到：“我不知道学生在写‘妈妈为我雨中送伞’时，是否真的泪水与雨水融汇在了一起；也不知道学生在写‘为老奶奶让座’时，是否真的赢得了周围乘客的连声赞许。”[5]然而，往往学生情真意切的文章却因立意不高、缺乏文采