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增强大学生职业基本素养课程教学实效性剖析 　　摘 要 职业基本素养作为一门适应时代发展要求的新兴课程，其教学内容和目的决定了本门课程组织实施教学的特有规律。为了切实提高职业基本素养课程教学的实效性，在组织本门课程的教学中就必须突破传统思想政治理论课的教学方法，依托本门课程特有的知识架构体系，按照学—思—行的教学理念，本着内容与教学目标的统一、理论启迪与接受心理的统一，设定教学情境、优化教学组织和方法，把激发学生的道德情感和社会责任感作为教学改革的重点，注重社会隐性教育资源的挖掘和利用，建构对学生素质养成有感悟、内化作用的科学实践平台，帮助和引导大学生自觉提高职业基本素养的养成教育理念，不断培养和完善大学生的职业基本素养内涵。 　　关键词 职业基本素养；教学情境；实践教学 　　中图分类号：G710 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）36-0095-03 　　职业基本素养课程是提升大学生职业素质修养与职业能力的重要课程，其教学质量的高低直接或间接影响到大学生未来的职业观、价值观和人生观，以及能否形成良好的职业责任感和良好的职业行为习惯等。对我国当前以应试教育经历进入高校的大学生而言，他们对其未来的职业选择显得很迷茫，对自己未来的职业能力产生前所未有的畏惧和不适应性。这突出表现在当前大学生就业难和有些企业却招不到所需人才这一矛盾。针对当前大学生存在的职业基本素质不高的客观现实，开设职业基本素养课程就成为学生和社会的双重需要。 　　职业基本素养作为一门课程组织实施教学，运用传统的思想理论教育教学模式不适应该课程自身属性和特点的需要。如何把职业基本素养课程教学的效用发挥到最佳状态，使学生能够成为一名社会认可的优秀人才？作为一门新兴的课程，职业基本素养课程教学面临着新的挑战。这就要求授课教师结合本门课程自身的特点和属性，根据社会职场中新的发展变化需要，适时地进行教学方法的创新和改革，不断提升课程教学的内在功效，进而提高教育、教学的实效性。 　　1 传统思想理论教育课教学存在的问题 　　职业基本素养课程属于学—思—行渐进循环形成教育的范畴，它具有很强的社会文化属性和实践性。组织该课程教学就应该突破传统思想理论课的教学方式和方法，探究一种符合本课程内涵属性和教学目的的教学模式。长期以来，传统思想理论教育课在教学方法上主要是以教师为中心，采用整个教学过程由教师讲授贯穿始终，学生只能被动地接受单方面灌输为主的教学模式。这就使作为认知主体的学生在学习过程中自始至终处于被动接受地位，其主动性、积极性、创造性难以充分发挥出来，不利于学生创新能力的形成和主体能力的培养。 　　传统的思想理论教育课在教学内容上过于注重条文和理论，教学形式过于单一。这样的思想理论教育在某种程度上脱离了学生的生活实际，使学生在其学习的过程中失去了现实依托，当他们在现实生活中真正遇到问题时却又感到迷茫，缺乏解决问题的能力，从而导致许多学生对此类课程失去兴趣。因此，对职业基本素养课程的教学需要建构一套符合当代青年学生身心发展特点和本门课程自身属性的全新教学理念和模式，以提高当前在校大学生职业基本素养教学的实效性。 　　2 提高职业基本素养课程教学实效性的有效策略 　　高校实施职业基本素养课程教学的最终目的是培养新时期社会所需要的职场优秀人才。其中，如何提升大学生的职业基本素养与参与社会从业能力是该门课程教学中必须解决的根本问题。因此在教学过程中要按照学—思—行循环渐进形成的教育理念，掌握好教学规律，探索适用本门课程自身属性和特点的新的教学理念和方式、方法，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，让学生在学—思—行循环渐进教育氛围中固化课程教学中的精神实质，同时引导学生在社会现实生活中进行自我教育、自我体验，内化职业基本素养，实现从业能力的自我超越。 　　根据课程知识架构体系，按照学—思—行的教学理念，找好教学切入点 职业基本素养课程由于其自身的特点，不仅要向学生传授一定的理论知识，而且要正确引导学生提高自身的基本素养，自觉养成内化基本素养的品行。因此，教师要结合当今社会职业发展中的基本素质要求并结合自己及他人现实生活中的切身经历去教育和引导学生，让课堂教学散发出灵性的光芒。当学生感受到了课程教学内容的丰满与真实的同时，就会自觉地用心体验，就会不断内化提高自身基本素养。教师知、情、意为一体的全身心投入，传授给学生职业基本素养知识的同时，培养其社会使命感和责任感，使学生自觉养成良好的社会职业行为能力。 　　1）研究内容与教学目标的统一。职业基本素养课程的任务是要从社会职业的实际需要出发，指导学生养成良好的职业基本素质。因此，要实现预定的教学目标，就必须认真系统研究本门课程的教学内容，准确把握课程内容的架构体系，捋清单元模块间的联系