增强教改意识 不断剖析创新.docVIP

增强教改意识 不断剖析创新 　　一、认清教改形势，转变教育思想 　　地理教学改革是当前整个教学改革的一个组成部分，无疑它要受到总体教改形势的制约，并服从于我国教育事业培养目标的需要，即从迎接“两个挑战”的战略高度出发，确定自己的教育教学任务和相应的措施。同时由于地理科学、环境科学、教育学、心理学的发展，地理国情教育被提到重要的教育日程上来，而且随着现代化教学手段的不断前进，这一切都为地理教学改革在指导思想、教学内容、教学手段等方面提供了依据并创造了条件，使地理教学改革不仅必要而且具备了可能性。 　　教改的关键是教师，由于教师职能与任务的变化，地理教师必须考虑提高素质、完善自己的知识及能力结构与职能相适应。在传授知识、培养能力、进行思想教育过程中，都应考虑贯彻教改精神，反映出新的教育思想。 　　教育思想是随着时代前进而不断发展的，它体现在教育指导思想、教育理论和教育观念的转变上。对于教师来讲，教育观念可表现为各种观点，如教育质量观、人才观、学生观、教学观等，它直接影响着本身的工作。因此，增强教改意识，自觉更新教育观念，转变教育思想，是当前进行地理教学改革的重要问题。这里需要强调的是，在教学中应特别注意以下几个方面的转变，即：从单纯的传授知识向传授知识与培养能力、思想教育三者并重转变；从封闭式教学向开放式教学转变；从教师的单向传递向师生间多向交流转变；从单纯重视教向教与学并重转变；从单一培养目标向多层次转变（全面发展与个性发展、智力与非智力因素等）。这几个转变大致可从不同角度反映教学思想的变化，其具体做法又因教师的业务水平、教学能力、教学条件等不同而形成多种表现，其中起主导作用的是教师的教改意识。教改如科学实验一样，是创造性的劳动，需要从地理科学与教育科学高度，从学生的认识规律出发进行探索创新，既借鉴国外经验，又吸收传统教学所长，才能形成符合我国国情的地理教学改革的理论与实践。 　　二、重视学习实践，勇于探索创新 　　1、学会与会学——地理教学中的能力培养 　　教改的核心是培养学生能够独立获取知识并驾驭知识，不仅学会，而且会学、会想，这就需要教师不断对学生进行能力培养与思维训练。地理能力是应用地理知识、地理智能和地理技能分析解决地理问题的本领。是地理知识、智能和技能的综合体现，形成相互联系、相互作用的地理知能体系。其中地理知识是基础，地理智能和技能是联系纽带或知能转化的桥梁，地理能力则是综合体现，是知能教育的归宿，地理知识通过实践操作和智力催化方可转化为能力。因此在传授知识的同时，就需要加强智能与技能的培养和训练。 　　地理技能主要包括：运用地图与分析、填绘地图；气象、天象和地震的观测与仪器使用；地理计算与图表绘制；堆塑模型及地理小制作等。地理技能需要通过有效的训练来完成，地理教师应使学生明确目的，并做出示范；然后让学生反复实践，自我体验；最后达到熟练自如，形成地理技能。 　　地理智能包括：对地理事实观察、认识、记忆的识知能力；运用地理规律及理论的推理能力；参与地理实践活动的应用能力；运用地理知识从事创造性活动的创新能力等。这些不同层次的能力是由观察、记忆、想象、思维等多种心理能力综合形成的。地理教师必须通过课堂教学与课外活动，深入体会教材中有关培养能力的因素，设计教法，善于提出启发积极思考的问题，组织观察、考察等活动，给学生参与思考的机会，让学生自己分析、判断、综合、推理、类比等去解决问题。所以让学生会学会想的前提，应该是教师的会教会想，这是目前教改中的突出问题。 　　2、主导与主体——使学生成为学习的主人 　　教师主导作用的发挥，在于使学生成为学习的主体，教学过程中教师的组织教学、传授知识、设计与运用教法、培养能力、启发思维、进行思想教育等，都是为了使学生从教学过程中的客体逐步成为学习的主体，那种一开始放弃教师的主导作用而听任学生“自学”的放羊式做法是一种与教师身份不相容的不负责的表现；学生成为学习主体的标志在于形成兴趣，阐明目的、掌握方法、积极主动自觉地学习，这里培养兴趣，阐明目的，教会方法，启发自觉学习，都需要依靠教师发挥主导作用来完成。教师的主导作用贯穿在教学的全过程，一堂课、一个单元、一个学期或一学年，都有教师的辅导与指导，它可以针对不同内容设计不同教法，使教师的活动从多到少，学生的活动从少到多，如通过从讲授、到谈话、到讨论、到练习，以至学生自学等，使学生逐步把知识转化为能力，成为学习的主人。 　　主导作用发挥与主体地位的形成，是师生间教与学双边活动的和谐统一，教师循循善诱，学生豁然贯通恍然大悟，因而有强烈的学习愿望。教师设计的课堂教学形式新、美、生动，课堂气氛轻松愉快，这是完美的课堂教学艺术，它需要教师认真钻研教材，精心设计教法，掌握学生认识规律，并使整个教学活动在自己的组织与控制之下进行，有信心达到预期的目的。