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外国诗歌教学浅述 　　内容摘要：现行人教版初中语文教材中选入了一定数量的外国诗歌。对于很多学生而言，在理解、背诵、欣赏等方面都存在一定的困难，这是因为语言差异、地域差异、文化差异造成的。在教学中，只要把握这几个点，就可以使学生轻松融入教学当中。 　　关键词：外国诗歌 初中语文 教学 　　 　　在现行初中语文教材[1]中，选入了一定数量的外国诗歌。诗歌是任何一个民族的宝贵财富，也是一个人最基本的文化修养。掌握、欣赏、背诵一定数量的诗歌对学生而言是很有必要的，当然不仅仅局限于中国古典诗歌，还有现代诗，以及外国诗歌。在小学教学中，学生很少接触外国诗歌，甚至没有接触过。如何做好中学外国诗歌教学，就显得尤为重要了。 　　现在的诗歌教学存在不少问题，尤其是外国诗歌的教学，令很多语文老师头疼。初中语文处于一个承上启下的阶段，如果在这一时间段对语文失去兴趣，那么，高中语文教学将无从谈起，小学的教学也付之东流。本文权当抛砖引玉，见教于方家。 　　 　　1.诗歌教学的旨归 　　有论者曾指出“诗歌的审美化教学有助于达到诗教的目的。培养具有现代文明素养和创造能力的人。具体到一首诗的教学中来。就是要让学生体验到诗的精华所在、美的所在、旨趣所在。所有的教学手段都统一到这一点上来，就会出现和谐的课堂氛围。”[2] 　　据笔者不完全统计，七年级上册选了印度大诗人泰戈尔的《金色花》，七年级下册选取了俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》、弗罗斯特的《未选择的路》，八年级下册选取了高尔基的《海燕》，纪伯伦的《组歌》之《浪之歌》《雨之歌》，九年级上册济慈的《蝈蝈和蛐蛐》、叶赛宁的《夜》，九年级下册莱蒙托夫的《祖国》、休斯的《黑人谈河流》。六册共有课文140多篇，外国诗歌占了将近十分之一，可见外国诗歌教学对于语文教学的重要性。 　　 　　2.外国诗歌与新诗的不同 　　有的教师将外国诗歌等同于中国新诗[3]，这是不合理的，中国新诗毕竟是中国人写出的，在很大程度上和外国诗歌不同。 　　首先，使用语言不同。外国诗歌是非汉语的写作，我们看到的文本是翻译过来的，而经典之作往往又有多个译本，和原作或多或少都存在一定的差距，只有去读原诗，才能更好的了解某一首诗。这是我们必须告诉学生的。新诗则是用汉语写作的，不存在语言方面的难度。 　　第二，写作的对象和环境。外国诗歌必然是外国人写的，写的也大都是外国的人、物、事等，初中学生接触到的外国都是感性、抽象的，通过电视或者书本，很少有亲身的体验，所以理解上存在不小的难度。 　　第三，风俗文化的因素。中国是东方文化的代表和中心，古希腊和古埃及是西方文化的源头。两种文化体系有着很大的差异。比如说，中国崇尚家国一体，个体隐蔽在国家民族的背后，崇尚儒家的中庸之学，而西方则高扬个人主义，崇尚个人的情感和利益，他们追求极致。所以说，外国诗歌的教学绝对不同于古典诗歌、新诗。 　　诗歌是含蓄的艺术。在西方，诗歌的意义就是精致的讲话。所以，我们首先要让学生朗诵，有节奏、有情感的朗诵，决不能小和尚念经那样。其次才是欣赏，诗歌是一种形式的艺术，它有外在的建筑美，语感的音乐美，理解之后将会有绘画美（闻一多语）。学生在理解之后能够根据诗歌的描绘在脑海中勾勒一幅美妙的图画。 　　 　　3.如何有效地进行外国诗歌教学 　　一些评论家认为，诗歌是不能翻译的。其中带着七分自豪，也有三分无奈。在他们看来，对诗歌的任何解读都是对诗歌的亵渎。当然，说法失之偏颇，但也不是全无可取之处。至少告诉我们我们读到的外国诗歌已经与原作有差距，再进行过度的解读，可能和作者的意图南辕北辙。 　　拿到一首诗歌，我们先不要急着弄明白它的意思，先朗读，甚至背诵，体会它不同于小说的节奏美，在音乐上独有的美感，这是歌曲所不能替代的。当然，这对任课教师的要求很高。诗无达诂。可以先让每个学生提出自己的见解，可以写成小短文，也可以当堂发挥。都有助于学生对诗歌的把握。 　　第二个就是要对诗歌中的特殊用法、特殊的风俗习惯作交代。然后划分节奏，教会学生如何划分节奏，一般情况下我们都是按照词性划分，比如下面的例子。古诗也要划分节奏，但古诗的节奏大都是固定的。五言、七言都有固定的节奏。 　　《假如生活欺骗了你》是俄国诗人普希金的名篇，诗歌全文表述了一种积极乐观而坚强的人生态度，亲切和蔼。学生从中学到对待困难的态度，对人生观、世界观的形成很有帮助。 　　假如／生活／欺骗了你， 　　不要／悲伤，不要／心急! 　　忧郁的／日子里／需要镇静： 　　相信吧，快乐的／日子／将会／来临。 　　心儿／永远／向往着／未来， 　　现在／却常是／忧郁： 　　一切／都是／瞬息， 　　一切／都将会／过去； 　　而那／过去了的， 　　就会成为／亲切的／怀恋。 　　第三个，不能把诗歌