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用信息技术支撑初中语文智慧教育的案例设计 “智慧教育”是近几年来教育界热议的一 个话题，从数字教育转向由信息技术支撑下的智慧教 育已是教育发展的必然趋势。本文主要分析了初中语 文学科的“智慧教育”特征，研宄了支持“智慧教育” 的数字化环境，同时提供了一份语文“智慧教育”的 教学案例。 关键词：微课；中职数学；反思 G434 A论文编号: 1647-2117 (2015)05-0046-04 当前，我们正处于以信息技术为杠杆的全球化时 代。在全球化和网络化的时代背景下，智慧教育不仅 是一种教育理念，而且是一种全新的教育实践探索。 在上一期的文章中，我们已经对“智慧教育”的概念 进行了解读，这里就不再赘述。本篇文章我们着重分 析一下如何实现初中语文学科的“智慧教育”。 初中语文学科的“智慧教育” 智慧不等于知识。知识可以传播，智慧则无法传 播，只能在学习、应用、创造知识的实践过程中不断 领悟，这是“转识成智”的过程和规律。但是现在的 语文学科却只注重知识的传授，忽略了智慧的教育。 早在1978年，吕叔湘先生就有过这样的疑问：“10年 的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数 不过关，岂非咄咄怪事！”这“怪事”怪在哪儿？语文 本是一门充满思想、充满智慧，人文气息浓厚的学科， 但是纵观现在的语文教学，有知识、有作业、有训练、 有考试，却唯独没有智慧。语文教学让学生记忆知识， 却忽视了让学生运用知识去探宄未知的世界，忽视了 对学生批判精神的培养。机械化的听、说、读、写单 项训练，分项考核忽视了学生在语文学习过程中积极 的、愉快的情感体验。语文教学过多地追求统一的答 案，抹杀学生个性化的理解和独特的情感体验，学生 重复的是别人的思想，久而久之就养成了思维的惰性。 个性的抹杀，就毫无智慧可言。 那么初中语文学科的“智慧教育”该如何实现呢？ 语文教学仅仅有知识的积累，技能的掌握已经远远不 够，还需要教师在当前应试教育的重压之下，能够根 据《语文新课程标准》的“三维目标”以活动为载体 精心设计出有效的教学方案。语文教学活动必须关注 学生的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，关 注学生智慧的生成。以学生为本，让每一位学生都充 分张扬个性，允许个性化的阅读理解和语言表达，丰 富学生的精神世界和情感体验，鼓励学生大胆地质疑 问难、自主地评判选择，创设生活情境、问题情境， 引导学生运用所学的知识和技能去创造性地解决问题。 在语文课堂上，改变传统的语文课堂模式，以教师的 教学智慧“点燃”学生的智慧，让语文课堂在师生的 对话交流中不断绽放智慧的精彩。语文的“智慧教育” 实际上就是要学生“在阅读中寻求智慧，在写作中彰 显智慧，在实践中创生智慧”。 參信息技术支撑下的“智慧教育”环境 信息技术在教育领域的迅速发展为“智慧教育” 的形成提供了强有力的支撑环境。初中语文学科的“智 慧教育”离不开数字化的学习环境。交互式电子白板、 网络学习空间空间、电子书包、微课等都是新兴的用 来支持教学的资源工具，因为本文提供的教学案例主 要在电子书包和微视频环境下促成的“智慧教育”教 学，所以这里要先介绍一下电子书包和微课对“智慧 教育”的作用。 电子书包具有丰富的学习资源，包括文字、图片、 音频、视频、动画等，学生在开放的教学环境下可以 自由提取、处理信息，增加知识储备量以及提高信息 加工能力，这样极大地凸显了学生的主体地位，并为 学生自主探宄提供了广阔而又有针对性的学习资源。 电子书包应用网络技术，可提供答疑检测，协作交流， 在探宄过程中，教师可及时了解学生的探宄进程，并 给予指导和帮助，学生通过电子书包也可实现小组在 线讨论，这样可避免在传统教学环境下，小组成员需 调换座位来进行协作探究的混乱场面。在本教学案例 中，教师就充分利用了电子书包的答题检测和交流展 示的功能，在巩固新知的同时充分调动了学生的学习 兴趣，激发了学生的协作意识，提高了语言表达能力。 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课 堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑 点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。 它的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段）。在网 络时代下，随着信息与通讯技术的快速发展，微课将 具有十分广阔的教育应用前景。对学生而言，“微课” 能很好地满足其对不同学科知识点的个性化学习、按 需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传 统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，能够促进学 生有效自主的学习。在本案例中，教师就利用微视频， 在课前将品味语言的方法及注意的细节分层次提供给 学生，同时在每种方法中提供典型片段供学生思考、 练习，从而实现课前的新知预习。 案例设计 本案例为吉林省长春市103中学范辉老师在智慧 教育理念的指导下设计完成的，并己经应用于实际教