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让学生在剖析活动中学会创新 　　【摘要】新的课程标准明确要求“数学教学应是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学教学活动的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者”。创建研究性学习模式，搭建探究舞台，挖掘潜力，提供创新通道，尝试创设新知体验。 　　【关键词】教学过程描述；诠释与启示 　　Let the student in inquisition the academic society innovation 　　Zhou Yongkai 　　【Abstract】The new curriculum standard is clear about the request “mathematics teaching to be mathematics activity teaching, is between the teachers and students, the student associates interactive and the communal development process. The student is mathematics teaching activity master, the teacher is mathematics activity organizer, the guide and the collaborator.”The foundation investigative study pattern, the build inquires into the stage, the excavation potential, provides the innovation channel, the attempt establishment new knowledge experience. 　　【Keywords】Teaching process description; Annotates and inspires 　　 　　新的课程标准明确要求“数学教学应是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学教学活动的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。”这一观点的确立，要求数学教师转变个人本位、知识权威的角色。努力寻求捕捉课本例习题中充满观察、实验、模拟、推断等探究性的挑战性的内容，巧布合作交流、自主探究的思维空间，鼓励学生重视知识形成、应用的感受和体验，着眼探究创新数学才能的培养。下面就切点三角形的一些重要性质的教学探究活动作些阐述，浅析一下笔者的体验，求教于大方之家。 　　 　　1.教学过程描述 　　 　　本课教学主要围绕以切点三角形为组题条件，引导学生探究出切点三角形的一些重要性质，并以此进行应用拓展，旁通此类知识，让每个学生成为创造新知的探索者。 　　1.1 创设意境，联想导入。首先用多媒体课件展示“手摇印刷机印刷过程”（纸张经过两个相外切滚筒后印刷出作品），还可让学生多举一些例子来证明，学生充分感悟、体会两圆相外切在实际生活中用处多多。并在课件下提出一个问题：“你能说说与此相关联的知识吗？”然后通过师生间充分交流合作，抽象出下面数学模型，让学生带着数学问题，提早感受（见图1）。 　　 　　1.2 完形验证，读写建模。根据图形，教师要求学生用几何语言描述图意，接着借用多媒体课件连接AB，AC得到一个△ABC（见图2），并提出“此△有什么特点”问题。学生通过动手，猜想结论，并要求学生根据上面条件组一道几何题。学生通过自己读析题意，交流合作，让学生带着生活原型走进课本，自然得出:已知⊙O??1和⊙O??2外切一点A，BC是⊙O??1和⊙O??2的公切线，B、C为切点，求证AB⊥AC。 　　 　　1.3 引导探究，探讨证法。老师引导，证两线垂直常规方法是证∠BAC=90°转化证∠B＋∠C=90°，要把∠B、∠C进行相关联系，利用“角证角”方法来思维，必须作一条辅助线，把∠B与∠C关联起来，学生讨论，合作交流，尝试要作的辅助线。 　　通过师生交流，旁征博引，最有效的方法是作两圆公切线，切线的作出，真可谓柳暗花明，“角来证角”用切线作媒介便唾手可得，然后学生证明结论。此时再让学生打开课本(体验证法）。比较两种证法思维异同，通过回放证题思路，让学生带着分析方法走向成功，自我总结两种证法的优劣，体会一题多解及求异思维应用，并得出一个重要启示：“两圆相切常作公切线作为辅助线，为证题创造些便利条件。” 　　1.4 寻找链接，探索新知。通过探求论证，得到切点三角形为Rt△，接着老师借用多媒体，将此题中相关线作连接并延伸：“延长BA交⊙O??2于B′,延长CA交⊙O??1于C′,连接