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让学生在数学剖析中提高学习能力 　　职高学生学习基础薄弱、起点低，数学相对其他学科而言要枯燥一些，传统的灌输式教学方式使学生无法感受到数学本身所具有的独特魅力，而学生的青春活力也在数学课堂上无法彰显，教师也只能望教兴叹。而探究式教学是在教师的指导下，以学生为主体、师生共同参与的全方位展示数学思维过程的一种教学模式。它可以揭示概念、法则的形成过程，验证公理、定理的正确性，还可以对数学结论进行论证，有利于培养职高学生的观察能力、思维能力，以及分析问题、解决问题的能力，使学生在探究学习过程中牢固掌握所学知识和技能。因此，在职高数学教学过程中运用探究式教学，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，有助于拓展思维空间，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯。这不仅有利于数学知识的学习，而且有利于专业知识的掌握，对于全面提高学生的综合素质，以适应日后的就业等具有重要意义。 　　一、实施探究性学习的基本途径 　　针对职高数学教材特点和学生学习实际，教师可从以下途径实施探究性学习： 　　1.在概念教学中进行探究性学习。关注概念的实际背景与形成过程，让学生深入了解概念的实际背景，可以使学生了解数学知识产生的前因后果，知道数学知识产生于实践，服务于实践，消除恐惧感。概念的形成是一个具体到抽象的过程，关注概念的形成过程，让学生体验一些熟知的实例，做到温故知新，克服机械记忆。例如，教学概率的概念时，向学生展示“概率”产生的原因、发展历程，学生知道知识的实际意义，不仅能愉快地接受概念，而且对数学知识产生浓厚的兴趣，表现出较高的学习热情。 　　2.在定理、法则教学中进行探究性学习。前人的知识对学生来说是全新的，学习应是再发现、再创造的过程。教师将学生置身于问题情景中，让学生在己有的知识基础上大胆猜想、验证，在教师的指导下“发现”定理、法则，感知数学家的思维过程，体验自己探究成功的快乐。 　　3.在数量关系、变化规律中进行探究性学习。用来表达各种数学规律的模型，如代数式、方程、函数、不等式等，教师要引导学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，探索事物的数量关系、变化规律。 　　4.在实际问题中进行探究性学习。教师应尽可能地提供一些现代生活中学生感兴趣的事例进行探究。如道路交通状况、环境资源调查、有奖销售、体育比赛研究、股票风险投资等。小的问题可以自己融入课堂，大的问题则以作业的形式在课下进行探究。探究性学习体现出较大的时空开放性，学生可以走出教室充分利用图书馆、博物馆、信息网络技术，采用调查、参观、访问等手段把课内与课外、学校与家庭、学校与社会有机地结合起来。例如，开展“分期付款问题在数学中应用”的探究实践活动。 　　5.利用现代教育技术进行探究性学习。现代信息技术应该与数学课程有机整合，致力于改变学生的学习方法，使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中去。教师应尽可能利用计算机展示一些数量关系、函数图像、几何图形及变化过程并研究其性质，帮助学生绘制图表，设计图案，学生有更多的机会思考和探索，并且鼓励学生利用互联网查找资料、收集信息，互相交流。 　　二、职高数学探究式教学的具体步骤 　　1.创设问题情境，激发探究欲望。这是探究式教学模式的初始环节，也是关键环节。创设问题情境，有利于构建学生渴求知识、发展能力、陶冶情操的学习氛围，引导他们积极愉悦地学习知识。数学探究式教学模式一般从问题出发，通过创设问题情境，激发学生的情感因素，调动学生学习的积极性和主动性，激发他们的探究欲望，引导他们进行探究学习，逐步找出答案或结论。 　　教学情境的创设应以数学知识和数学思想方法为依托，同时考虑数学知识产生的背景，有效的情境不仅有利于数学问题的提出，而且能为解决问题提供相应的信息和依据。当然，创设问题情境通常需要具备三个条件：一是学生能够在先前经验的基础上觉察到问题的存在；二是探究的问题能够激发学生的求知欲望，唤起一个连环的数学探究活动；三是探究内容对于学生来说是未知的，而且是经过探究可以学习并掌握的。事实上，只有当创设的问题情境在学生的“最近发展区”内，在内容上富有挑战性、探究性且难度适宜的时候，学生才能在已有的认知发展水平上，通过教师适当的启发诱导，发现问题，形成问题意识，进而产生解决问题的欲望。例如，指数函数的性质不仅在数学学习过程中，而且在其他学科中也有广泛应用，如果引导学生通过探究掌握这部分知识，他们定然能牢固掌握并熟练应用。创设问题情境时，应首先强调指数函数在以后的学习生活中应用非常广泛，然后给出定义：函数y=??x(??0,?弧?1,x∈R)叫做指数函数，接着引导学生共同探究。为了简化探究过程，不妨采取从特殊到一般的思维方式，选定指数函数中的两个特例y=2x和y=( )x来研究，要求学生认真