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让学生在自主剖析合作交流中学习 　　2011年4月19日早晨第三节课，学校安排笔者上了一节全校公开课，七年级学生六十六人（初一十班学生），听课教师多半是初中部教师，教学内容是三角形的外角（人教版七年级下册P74-75）。 　　本节课是在学生学习了前几节课三角形的有关概念、性质，即完全掌握了三角形内角和定理的基础之上进行的，它是三角形中两大重要性质。这节课把三角形内外角关系这个定理作为一个重点，把第二大性质作为主攻的难点，要求学生通过课本给出的探究为契机，经过验证、观察、比较、尝试、归纳、推理论证、巩固应用的过程，完成本节课学习任务。 　　一、互动过程 　　笔者踏着清脆的铃声，走进教室，师生互相行礼问候之后，快速清查人数，处理完有关登记手续之后进行引课： 　　师：请同学们看我手中这个三角形（课前师生共同制作的教具）它有哪些大家认识的角啊？（同学们在仔细观察） 　　生：三个内角，还有几个和内角互为邻补角的角。 　　师：我们今天就来学习和三个内角互为邻补角的角即三角形的外角，同时我们来掌握内外角的关系，即两个重要的性质，（明确目标），请同学们先明确了三角形的外角概念之后，快速探讨解答课本第七十四页“探究”，同时独立完成黑板上给出的“导学内容”。（限时8分钟）。 　　（要求学生前四分钟必须独立思考完成，四分钟后提醒学生分小组共同讨论完成，允许学生继续独立思考；同学们很快进入状态，小组合作讨论激烈，兴趣昂然，这个过程大约花费了8分钟）。 　　在巡视过程中共参与六个小组的讨论，聆听部分学生的自学收获和困惑，同时也萌发了很多新的想法。因为有引课时和学生共同制作的简单教具来演示，大部分学生很容易就给出了三角形外角的概念，巡视的过程中提出学生动手画一个三角形ABC并作出它的外角，学生都能够很快理解这个概念。 　　师：三角形的内外角之间除了位置上互为邻补角之外，不相邻两角和外角之间有什么数量关系吗？ 　　生：有！我们第二组讨论发现三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和（发言人引导大家分析探究题目，归纳，提炼，展示他们组的研究成果）。 　　各组踊跃发言，第四组组长举牌力争，夺得展示成果权，他们组竟然有很多新的发现，其中一个发现就把三角形的第二个重要性质引了出来，他们组给出了明确的表达，其他组很快提出了质疑。笔者发现问题的解决过于开放，流于思维活动的口头表达上，不利于学生彻底掌握这两个重要的性质，及时给了纠正，进行了补充，引导。学生们又冷静下来，整个课堂又一次进入了沉思，同学们很快动笔书面表达。这时师在巡视指导的过程中，又发现了一个重要的信息，同学们普遍比较关注这两个重要性质（主要是第一个）如何来求证，如何准确论证，其中有几种思路成了大部分学生争论的焦点。 　　师：性质一的证明有没有哪一位同学能给出一种简便的证明思路来？ 　　生1：大家都知道我们在学习三角形内角和定理的时候，讨论过三角形内角和定理的好多种证明方法，其中过三角形一个顶角做另一边的平行线（辅助线）这种方法给了我们很大启示，所以我们组讨论发现作一条过外角顶点且平行另一边的平行线很容易证明这个定理……（生1组两名学生在黑板展示他的解答过程） 　　生2：我们的方法和他们组的想法不谋而合，还是想通过做辅助线来解决这个问题；区别是我们做角相等先利用平行线判定，后利用平行线性质来解决……（生2组两名学生代表在黑板上展示他们的解答过程） 　　两组同学的精彩表现迎来了阵阵掌声。同学们在组内仍然进行着激励的讨论。第六组的学生（王梦阳）猛然蹦了起来，举起了双手，力争发言权。 　　生3：“老师！不用那么麻烦，用量角器一测量就可以了，”（引起了全班同学们哄堂大笑，有支持的也有反对的，出乎意料） 　　师：能想到用量角器测量不足为怪，但理应想到它的误差和不精确性，我们由此想到几何学的创造者用智慧解决了这个问题，他们想到了绕过动手测量，从而避免了好多难以克服的不精确问题，用有关的公理、定理、概念、命题等确定一个问题的结论，从而避免了实验过程中好多的不确定性；用我们学过的熟知的公理、定理等对一个未知命题进行演绎，使我们面对的一些几何方面的东西豁然开朗，清澈见底。同时我们不得不信它的正确性，存在性进而也拓展出了各种各样可利用的基本法则来，这大概就是几何学的聪明之处了，正如有人说：“几何学是摆脱了直现束缚的光辉榜样”。 　　（笔者客观地肯定了这位同学的做法，但接着就有十几名学生提出异议，强调那种做法只是一种实验而非证明。笔者本意是“抛砖引玉”“声东击西”，不想“一石击起千层浪”，效果良好，使问题得以圆满解决。） 　　整个过程中，笔者并未明确指出如何解决，如何证明。而是给了学生很充足的时间讨论，课堂氛围良好，学生思维活跃，大部分学生都对本节课主要的内容重难点把握准确，小组讨论问