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谈PLC实训课教学 【摘要】提问是课堂教学的一种重要手段和启发式教 学的基础，文章从提问技能的类型、运用原则和实施要点 三个方面论述了历史课堂中的提问技能。 【关键词】历史课堂；提问技能；智力开发 提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的 基础，它被应用于教学教程的各个环节，成为联系师生双 边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。这是教师教学 活动中比较高的智力技能，是教师教学技能的重要组成部 分。本文仅结合历史课堂教学对提问技能的要求作一些粗 浅的探讨。 一、提问技能的类型 提问技能可以依据所提问题的方式分为不同类型，这 里依据提问的概念和学生思维活动的特征则可分为以下几 种： （一）回忆型：包括对历史事实、概念、理论等的回 忆，要求学生对己学过的具体知识再现和再认。“人的记忆 像鸟舍，而回忆就像从鸟舍中捕捉出这只鸟进行检查一 样。”简单的回忆型提问往往限制学生的独立思考，学生没 有表达思想的机会，因而，教师不可把课堂提问局限在这 一层次上。但这种提问对于督促学生掌握基础知识和技能 却是必不可少的，一般用在导入新课、复习课或对某一问 题的论证过程中，起到承上启下的作用，使学生回忆所学 过的概念或史实等，为学习新的知识提供材料和思维基础。 （二） 理解型：要求学生对已知信息进行内化处理之 后，再运用自己的语言进行表述。这是教师改变已知信息 形式或结构进行提问，学生“对已储存的信息或结构重新 进行译码变换”，而不是回忆型的简单复述。这类提问不仅 可以培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力，而且还能 训练其语言表达能力，便于教师做出形成性评价。一般来 说，理解型提问是用来检查近期课堂上新学知识与技能的 理解和掌握情况，多用于某个历史概念讲解之后或课程结 束之时。学生要回答这类问题必须对学过的知识进行回忆、 解释或重新组合，因而是较高层次的提问。如“为什么肯 定元朝统一中国的积极意义，同时又赞扬文天祥抗元斗争 的精神呢？ ”、“慕尼黑协定是英、法、德、意四国签订的 协定，是公开的，为什么说是阴谋呢？”这类问题，通过 学生积极思考，各抒己见，讨论争辩，归纳总结，都会使 其对所学知识加深理解。 （三） 应用型：即建立一个简单的问题情境，让学生 用新获得的知识和回忆过去所学知识来解决新的问题。它 要求学生将已内化的知识信息再外化，通过信息反馈检查 学生灵活运用知识的能力以巩固所学知识。这是较高层次 的认知提问，它不仅要求学生将已知信息进行归类分析， 而且还要进行加工整理，达到透彻理解和系统掌握的目的 （四） 分析型：是要求学生识别条件与原因，或者找 出条件之间、原因与结果之间关系的较高层次的思维活动 它要求学生能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴 别。这类提问又分为分析史实的构成要素、分析史实之间 的联系和理论分析三种类型。如“工业革命为什么首先从 英国开始？ ”、“16世纪的尼德兰也确立了资本主义制度， 为什么没能首先进行一场工业革命？”这种提问源于教材 又高于教材，能拓宽学生的思路，提高学生的思维能力。 （五） 综合型：这类提问的作用在于激发学生的想象 力和创造力。通过这种提问，学生需要在脑海中迅速地检 索与问题有关的知识，对这些知识进行分析综合，得出新 的结论。有利于培养学生的思维能力，尤其能刺激学生进 行创造性思维，适合于书面作业和课堂讨论。如“太平天 国运动体现了新时代农民战争的哪些特点？试从历史的角 度分析具有这些特点的原因。”学生必须对有关知识迅速 进行整理加工，运用所学知识敏捷地表达自己的思想。 （六）评价型：在分析提问或综合提问后，无论答案 怎样出色，都应要求学生分析其理由是否充分，表述是否 正确，对答案进行分析，评价其价值。杜威认为，在教学 中应该鼓励学生进行判断和综合判断的理由，这样做会使 他们回答问题时的理由十分明晰。因此，对评价型提问的 回答也是一种较高层次的思维活动。进行这种提问前，必 须让学生建立起正确的价值思想观念，或者给出判断评价 的原则，以作为其评价的依据。最常用的评价型提问是要 求学生答出对有争议问题的看法、评价他人观点、判定历 史价值等。如“清代史学家赵翼在唐朝由盛转衰原因的认 识，分析评论赵翼的这一观点。”学生在回答这类问题时 开始质量不会太高，教师必须在学生回答的基础上及时通 过“为什么”、“还有其他原因吗？ ”、“哪个同学还有什么 补充”之类的探询，使学生意识到问题的复杂性，促使他 们多角度地认识和分析问题、评价事件。 二、提问技能运用的原则 （一）有效性：“提问要有一定的目的，不能为设疑而 设疑。”提一些简单的、随口可答的问题，则不利于学生思 维发展，应注意避免。另外，教师对问题的答案一定要做 到心中有数，即使是发散性的问题，答案的范围也应在预 料之中；答案的不确定，将造成启而不发或