谈中学历史教学中学生自主学习能力的培养.docVIP

谈中学历史教学中学生自主学习能力的培养 自主学习是当前我国基础教育课程改革中极力倡导的 学习方式之一。一般是指在历史教学活动中在教师的引导 下，学生主动参与，以学生兴趣和内在需求为基础，主动 体验和感受历史过程，探索和解决历史问题。要想真正地 提高学生素质，就必须尊重学生的主体地位，充分发挥学 生的自主学习能力。那么，历史教学应从哪些方面着手培 养学生的自主学习能力呢？ 一、尊重学生，营造融洽教学环境 在民主、平等的师生关系下，教师树立真诚为学生服 务的意识以一颗宽容的心和开阔的人文视野来尊重学生的 个性与精神世界，容忍学生的质疑，师生双方坦诚交流， 互相理解，使学生对老师产生亲近感、信任感。从而达到 共享知识、共享智慧、共享人生、亲其行而信其道的效果 课堂教学中要营造一种美好和谐的课堂氛围，学生在这样 的学习环境中产生自信心和成就感，学生自己越来越“想 学”，其内在的学习动机不断被激发。内在的学习动机正是 促进自主学习是在适宜的教育教学环境下发展起来的，以 师生之间平等、尊重、民主、自由、公正、宽容和帮助的 关系为最基本的条件。只有在民主、平等的师生关系下， 教师不是对学生发号施令的权威，不能将学生作为一种对 象去操纵、控制和灌输，学生有种心理上的安全感，从而 使学生在和谐、融洽的教学环境中生动、活泼、主动地学 习。长此以往，学生就会形成主动参与的习惯，而这正是 自主学习能力的最佳表现。 二、启发教学、引导学生深入质疑 教师当以启发式教学，引导学生开动脑筋，善于质疑， 深入思考问题，独立探寻问题的答案。当学生进入“心求 通而未得，口预言而未能”的状态时，教师要帮助学生知 道“是什么”，“为什么”，“还有什么”，“该怎么做”，有 助于历史教学的经世致用。 我对“近代美国外交政策的变化过程”的教学中，向 学生设计了四个问题：即怎样概括近现代美国经济发展的 轨迹？近现代美国的对外政策具有怎样的变化过程？美国 对外侵略扩张过程中针对特殊地区或特殊时期是否有特殊 政策？从美国对外政策的变化中，你受到怎样的历史启迪? 这些问题，不仅使平面的历史知识立体化，让历史灵动起 来，更是打破传统教学模式的有效方法。学生在我画龙点 睛的引导下，主动综合史实，提炼要点，反思历史，揭示 教材的隐性知识，发展自己的质疑能力，促进思维腾飞和 创新，从而达到理解历史，形成能力的目的，这样做，有 利于学生自主性学习能力的提高，有利于师生关系的融洽。 三、激发兴趣，增强学生主体意识 中学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会对学习表 现出高度的自觉性、积极性和持久性。兴趣是最好的老师， 兴趣是推动学生求知的一种内在力量，它能使学生产生强 烈的创造冲动，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 学习积极性的调动、学习动机的激发、学习欲望的产生， 都是形成和发展学生自主学习能力的重要条件，这些主体 性学习构成的重要因素都是以兴趣为基础，兴趣是主体性 学习的一块重要基石。 教师要善于挖掘教材中的激励因素，“凡是富有成效的 学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是 学生对学习活动的一种积极的认识倾向。教学中，用猜谜 语、讲故事、编歌诀、创情境、做游戏、设悬念等途径， 促成学生的自主参与。例如在历史课上讲河姆渡、半坡居 民生产状况时，可以让学生看书，然后让学生回答：“河姆 渡、半坡居民己经掌握了哪些生产技术？ ”但是，这么讲 学生就处于被动接受状态，失去求知欲望。所以，我在上 课时创设了这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、 半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、 陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里， 还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想 象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”这样就用一个启 发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好 奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了 一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生 的创新能力。 四、多管齐下，构建开放教学模式 要充分发挥学生的主体性，在历史教学中，教师不能 成为课本的奴隶，历史课决不能搞成一言堂，教学是为了 学生的发展而不是为了解释课本，要打破传统的“教师中 心”，“书本中心”，“知识中心”的封闭性教学模式，也只 有在“开放”的课堂中，学生才能在老师的指导下，积极、 主动地知，这样主体性才能得到充分的体现。在教学中， 我主要从以下两方面突出了开放性教学的特点： 第一，优化课堂提问设计。“善教者，必善问”，精心 设计课堂提问，是充分调动学生思维的重要手段之一，教 师优化提问设计主要表现在问题答案的多样性、发散性、 辐射性上。如在上中国历史第一册第1课时，我让学生从 猜谜语着手，提出“什么动物早年四只腿走路？中年两只 脚走路？晚年三只脚走路