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谈中国传统语文课程的文化阐释 论文关键词：语文课程文化阐释中国传统文化逻辑历 史与现实文化发展实然状态应然状态 论文摘要：探究语文课程与文化的关系，无论是就历 史与现实中实然状态的语文课程的文化逻辑及语文课程在 文化发展中曾扮演的角色与发挥的作用，还是就当代及未 来的应然状态的语文课程的文化逻辑及品性，都不得不在 逻辑层面对语文课程与文化的内涵给出基本的阐释。因为， 如果不明确地揭示语文课程与文化的内涵与实质，那么， 无论是反思既定的语文课程与文化的关系，批判当下语文 课程的文化逻辑，还是重建全新的语文课程与文化的关系， 再构未来语文课程的文化逻辑，都会因缺乏充分的逻辑前 提和有力的依据而不具备适切性。 中国语文课程，作为中华民族母语教育课程，不仅是 学生学好其他课程的基础，更是学生全面发展和终身发展 的基础。语文课程的改革与发展一直牵动着基础教育敏感 的神经，同时也是期望最多、非难最多的一个体系工程。 几十年来，语文课程改革难有重大的突破，宄其原因可能 是多方面的，但有一点是毋庸置疑的，即语文课程理论研 宄视野的狭小化还不能够为语文课程的改革和发展提供广 阔的平台。理论研究视野的狭小，必然导致课程实践的茫 然和低效。因此，作为一个研究课题，转换语文课程研究 的视角，拓展语文课程研究的视野，应该是一个世纪性的 课题。语文教育研究者可以从不同学科的研宄视角，以不 同质与量的研究方法，对语文课程与教学进行深入而持久 的探索和研究。 一、文化与语文课程内涵解读 文化，似乎人人都能用，都在用；又似乎人人都言说 不尽，言说不全。人人都生存、生活在文化之中，似乎人 们周围的一切无不是文化，但文化却给人们留下了似曾熟 悉却又十分陌生的印迹。也许我们知道文化和自己息息相 关，然而倾自己所知也不见得足以讲出文化是什么。可见， 文化是一个多么复杂多义的概念。据不完全统计，有关文 化的定义至今己不下三百余种。但是，不管我们给“文化” 以什么样的定义，“文化”的外延总是无限地扩大，最终成 为一个包罗万象、大而无当的概念；反过来，不管我们如 何从恢宏的广义概念出发来考察文化现象，结果事实上总 是用一个极其狭小的文化内涵来“偷换” 了那比较全面的 文化概念。“要提出某种一般的、无所不包的文化定义看来 是不现实的，而且可能是一种空想。”尽管文化是一个众说 纷纭而难以界定的概念，但还需要尽可能地把握文化的实 质和内涵，因为这是本文不可或缺的逻辑前提。 语文最容易被人们忽视，因为似乎惟有语文人人都可 以无师自通；同时，语文又最容易受到人们重视，因为似 乎也惟有语文人人都可以侃侃而谈。但是，语文到底是什 么呢？这是个很难回答却又不得不回答的问题。因为，这 是一切语文课程研宄的逻辑起点。“语文”的解读，作为实 施母语教育的基础课程语文一名，始于1 9 4 9年华北人 民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时”，由于 “平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就 是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连 在一起说，就叫语文。这个名称是1 9 4 9年下半年用起 来的。解放之前，这个学科的名称，小学叫‘国语’，中学 叫‘国文’，解放以后才统称‘语文’”。然而，人们对“语 文”涵义的认识和理解却不一致，相关争议此起彼伏，众 说纷纭。语文成为语文课程研究中争议最大、分歧最多的 术语之一。归纳之，人们对“语文”的理解主要有以下几 种观点： 1 .语文=语言+文学。将“语文”界义为“语言文 学”，一直是广泛流行、毋庸置疑的思想观念。这种观点认 为，文学是语言的艺术，是一种最高级的语言形态。一个 民族的经典文学作品，是这个民族语言的最高成就，通过 文学学习可以极大程度地提高学生的语言能力。因此，学 习和鉴赏优美文学作品，毫无疑问是学习语言的最有效的 途径。 2.语文二语言+文章。这种观点认为，语文学习除 了学习语言之外，还要把文章作为重要的学习内容。我国 著名语文教育家叶圣陶先生也认为“语文”的含义“似以 语言文章为较切”，“因为语文说出来的是语，写下来的是 文，故语指语言，文指文章”。上述几种观点都从某个特定 的角度阐释语文内涵，似乎都有一定的道理，但均未能令 人折服。无论把“语文”解释成“语言文字”、“语言文学 还是“语言文章”，都仅仅停留在字面分析上，进入了近乎 玩文字游戏的误区，在语文课程实践中无一例外地暴露出 诸多的不足与缺陷。其原因在于他们把语文理解成“语” 和“文”的简单相加。事实上，我们期待回答的问题是 “语文课是什么”，而以上观点所回答的却是“语文课教什 么”。这是两个处于不同层次的问题，其答案也处于不同的 领域。 这两个问题的内容混淆和本质迷失，在理论和实践两 个方面误导了语文课程。语文，既可以是社会学意义上的 语文，也可以是教育学意义上的