谈“尝试指导、效果回授”教学法的应用..docVIP

谈“尝试指导、效果回授”教学法的应用 摘要：课堂教学的低效是造成教学质量低、学生负担重的主要因素， 寻求一种高效的教学方法，提高课堂教学效率，提高教学质量，培养学生 的能力是教育的 主要任务，也是每一个教师的追求和理想。 关键词：尝试指导效果回授教学法质量应用 “尝试指导、效果回授”教学法是上海教育科学院的顾泠沅教授在七 十年代末期，针对基础薄弱的农村学校学生学习数学屮所遇到的困难，经 过十余年的实验研究总结出的一种教学方法，此方法经全国近千所中学实 验后，取得了巨大的成功.2007年，笔者所在学校数学教研组开展此法的 教学实验研究，通过一年多的实验，取得了预期的效果.下面根据笔者所 在学校某教师在八年级所授的一节实验课，谈一下此法在数学课堂教学中 的具体疲用. 1 “尝试指导、效果回授”教学法的特点和模式 特点：“尝试指导，效果回授”教学法的基本特点可以归结为“先 学后教”“先练后讲”，让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，教师通 过一定的手段，及时了解教学效果，查漏补缺。与之相应，传统教学模式 的一般特征可以概括为“先教后学先讲后练”。从强调“教师为主宰”转 变为强调“学生为主体”。先让学生“试一试”，再展开教学，成为“尝试 指导、效果回授”教学模式的基本特点。 基本模式 启发诱导，创设问题情境.把问题作为教学的出发点，启发诱导学 生，造成急于想解决而又不能利用己有知识去解决问题的认知冲突，从而 激发学生的学习动机. 深人探索知识的尝试.当学生进人问题情境后，教师组织学生通过 阅读、实验、观察和讨论去尝试找出解决问题的策略和方法. 归纳总结，纳入知识体系。就是根据学生尝试所得，教师归纳一般 结论，通过必要的讲解，使之纳入教材的知识系统. 变式练习的尝试.运用变式、背景复杂化和配置实际应用环境等手 段，精心设计一组由简到繁、由易到难的变式训练题，让学生通过变式练 习的尝试，发展思维能力. 回授尝试效果，组织质疑讲解.课堂上，教师要随时收集与评定学 生尝试探究学＞』的效果，及时调节教学进度和方法，课后，教师要尽快地 批改作业，了解学生掌握知识、技能的情况，通过及时补授，帮助学生克 服学习的障碍. 阶段教学效果的回授调节.在某阶段教学完毕后，根据教学目标的 分类细目，通过测试进行教学效果检测，由反馈信息去断定必要的补授措 施. 在应用此法教学时，要注意几点：①六个步骤是统一的整体，但不能 作为固定模式去套用，耍具体情况具体分析，有时可以侧重于某些方面； ②尝试学习是教学的中心环节，教师应在探究知识和变式训练两方面投人 更多的精力；③重视课内外结合，因材施教. 2课堂实录及点评 课题：“平方差公式” （1） 复习回顾. 复习：通过下列题目的练习，复习多项式乘以多项式的法则. （a+b） （m+n） =am+an+bm+bn； （x+2） （x-4） =x2-2x-8 （此处强调相乘时的符号问题，这是学生 的易错点）. （2） 新课教学. 启发诱导， 创设问题情境.教师出示以下题目让学生尝试运算 ①（a+b） (x-y) =ax-ay+bx-by； ②（x+2） (x~3) =x2-x~6； ③(l+2x) (l-2x) =1-4x2； ④(2x+y) (2x-y) =4x2-y2. 教师检查学生的运算结果. 点评：通过两个无规律的多项式相乘的题S和两个有规律的多项式相 乘的题目的运算，旨在创建问题情境，细心的学生可能已注意到了③④中 的两个二项式与它的积有一定的规律. 启发探宄，尝试解决： 教师指导学生分组观察以上题目与结果的结构有什么特征，特意强 调从右边特征看左边特征. 引导学生找出以下规律.（2）里的③④左边的两个二项式特征是其 中两项相同，两项互为相反数；厶边二项式的特征是左式中相同项平方与 相反项平方的差. 教师用多媒体出示以下练习，让学生快速说出答案： (△+☆) (△—☆) =A2-^2； (王+子)(王一子)=王2-子2; (w+k) (w-k) =w2~k2； (□ + O) (Q-O) =D2—O2 点评：以上四题中左边“二项式”的特征均是：其中两项相同，两项 互为相反数；教师的目的是让学生进一步熟悉具有此结构特征的二项式相 乘后积的特征，为下一步总结出平方差公式作进一步的铺垫‘ 教师分别提问四个学生，说出答案并解释原因. 点评：学生均能得出正确结果，说明学生对有此结构的多项式相乘的 积的形式有了一定的感性认识，为下一步平方差公式的讲解打下一定的基 础. 归纳结论，纳入知识体系： 教师：通过以上题0，你发现了什么规律吗？你能用字母把你 发现的规律表示出来吗？ 学生总结：(a+b) (a~b) =a2 -b2. 点评：此处是探求知识的尝试，教师组织同学通过讨论、观察、探索 找出规律及解决问题的方法. 教师总结：