张志公传统语文教学思想剖析.docVIP

张志公传统语文教学思想剖析 　　【摘 要】在对传统语文教学的不断摸索中，张志公先生总结出了传统语文教学关于识字与写字、阅读、写作这三个方面值得借鉴的经验，这些经验的总结，不仅丰富了语文教学研究的史料，而且能为当前的语文教学改革提供有益的启示。 　　【关键词】张志公 传统语文教学 识字与写字 阅读 写作 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0006-02 　　自语文独立成科以来，为提升语文教学的效率，不少专家尽心竭力地探索语文教改之路。有些人希冀从外国的教学经验中得到一些启示，但语文是一门民族性很强的学科，它的教学内容无法从别国复制，而教学内容制约着教学方法的选择，因而数学、物理、化学等学科可以借鉴外国的教学经验，而语文学科却收效甚微。针对语文教学效果不乐观这一问题，我国语言学家张志公先生认为“单从学术研究这个角度来看，有一个非常重要之点，即，没有足够的重视传统，正确的对待传统。”历经千百年的传承，传统语文教学中一定存在可以借鉴的地方。张老正是相信传统语文教学中存在能够解决当前语文教学面临的问题的办法，因而一生致力于我国传统语文教学的研究。 　　对于传统语文教学，张老认为其一共做两件事：“一是花大力气对付汉字，一是花大力气对付文章”，“对付汉字”就要求教师在识字与写字教学中下功夫，“对付文章”则要求教师在阅读和写作方面作好指导，由此可以看出，传统语文教学的重点主要在识字与写字、阅读、写作这几个方面。虽然传统语文教学是封建社会的产物，但是识字与写字、阅读、写作这三大部分作为传统语文教学的主要任务，前人一定做了不少探究。张老作为研究传统语文教学的大家，其对传统语文教学中的识字与写字、阅读、写作教学有深入的研究，下面主要从张老的研究出发，吸取传统语文教学的优点，以期对当前的语文教学实践和理论研究提供些许借鉴。 　　一 识字与写字训练――使用整齐韵语、集中识字、当分者分 　　识字与写字训练是传统语文教学的重点。张老归纳了传统语文教学在识字与写字训练方面的三项重要经验，即使用整齐韵语、集中识字、当分者分――认和讲，认和写。 　　在识字教学中，由于汉字自身的特点――一般情况下，一个汉字表示一个音节，而音节是人们交谈时自然感到的最小的语音单位，因而在对汉字进行有序组合时，容易形成整齐韵语。使用整齐韵语，不仅有助于学生朗诵，而且有助于学生记忆，因而《三字经》、《百家姓》、《千字文》等传统的儿童读物大多采用三言、四言、七言等韵语的形式。使用整齐韵语的好处已经得到普遍认可，当前低年级的小学语文教材在编制的过程中尽量遵循这一点，而且不少低年级的教师在具体的教学活动中也能抓住汉语的这一特点来帮助学生更好地学习。 　　关于集中识字，“很突出的一个作法是在儿童入学前后用比较短的一段时间（一年上下）集中地教儿童认识一批字――两千左右”。再如清代大家王筠在其《教童子法》 一书中也提到“蒙养之时，识字为先，不必遽读书……能识二千字，乃可读书”。由此可以看出集中识字，是传统语文教学中常用的方法。利用汉字的造字规律让儿童集中识字，能为学生的阅读扫清障碍。教学界也曾就这一问题展开了激烈的讨论，最后大多数人倾向于随文识字的方法。因为虽然利用汉字的造字规律让儿童集中识字，在历史上确实起到过积极的作用，但是由于汉字本身的复杂性以及时代的变迁，现在再要求学生集中识字，有可能会扼杀学生学习语文的积极性，因而当前很多教材还是采取随文识字的方法。 　　对于当分者分――认和讲，认和写这项教学经验，张老给予了极高的评价。所谓当分者分，即认、讲、写不能齐头并进，齐头并进的结果就是“眉毛胡子一起抓”，其效果必然会大打折扣，但是认、讲、写又不能彻底分开来学。关于如何处理认、讲、写这三者的关系，张老认为解决的办法是“小学语文课（课仍是一门）分三条线先后开始，分头前进，最后合龙”，吕叔湘把这个方案称为“分进合击”，也就是“以汉语拼音为工具，语言、阅读、写作训练为一头，识字为一头，写作为一头，分头进行，四年级时多头会合，各头完全以儿童的心理生理发展和自身的规律为依据去安排，互为掣肘”，尤为可贵的是张老在《关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想――从对传统语文教学的再认识谈起》中有更为具体的、可以实施的方案。张老的“分进和击”的小学语文教学方案一经提出就受到广泛关注，我国第八次基础教学课程改革就吸收了识字与写字训练要“当分者分”的经验，依据前人“当分者分”的经验及多年的实验结果，《语文课程标准》对小学识字与写字的教学做了合理的调整，使识字与写字不一定同步进行。“当分者分――认和讲，认和写”这项教学经验的开展，在提升学生识字量的基础上，有利于学生更快地走进阅读的世界，这对夯实学生的语文基本功有重大的作用。