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张扬学生个性 剖析作文教学 　　作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，传统的作文教学，通常是教师讲得多，束缚了学生的思维，禁锢了学生的个性。随着语文教学改革的不断深入和发展，新课程标准为当前作文教学改革指明了方向、明确了要求，新课程语文个性化写作教学更为中学生展现自我，发展个性提供了很好的契机。所以说，强调“确定新的学习观和学生观”的个性化写作教学是当前崇尚个性、发展自我、力求创新的需要，是积极倡导“自主、探究、合作”的新课程语文教学改革的需要，是以外国个性化教学实验所取得的成果为积极引导的一种教学实验研究。 　　下面，笔者将对当前传统作文教学中学生个性缺乏情况进行粗浅地探寻和粗陋地分析归纳，并将本人对如何开展个性化作文教学的不成熟的见解公之于众，以期同行指正，从而达到一起探究作文教学改革的目的。 　　一、传统作文教学中个性缺失的探寻 　　叶圣陶在《作文论》中说：“假若有所表白，这当是有关人间的事情的，则必须给予事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。”这种“感兴”与“倾吐”即“我以我的手写我心”，然而，由于长期受到传统文化思维方式的影响，传统作文教学中学生的创新意识和个性化严重地缺乏。 　　（一）被动的“导”与公式化的“写” 　　应试教育的重负与阴影，使写作教学陷入了“一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数”的泥潭而不能自拔。于是，在我们的作文指导中，便有了专事章法、技巧的作文指导，有了应试作文的策略，有了“万能”作文范文。因为有了程式化、模式化的样式，有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，于是千人一面，千文一腔，千篇一律的现代“八股文”层出不穷。 　　（二）创造性的扼杀 　　在当今的作文教学中，最叫人心疼的莫过于对学生创造性的扼杀。著名青年作家晓苏先生曾在一次写作学术报告会上讲述这样一个例案：有一个学生写了一篇题为《犯了错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任办公室的路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师批改时竟以“无关主题”为由，把这段话完全删去了。听了之后，我们不禁汗颜，不禁“两股惊怵”。接着，晓苏又提醒我们，这就是对创造性的扼杀！这不得不令我们深思，令我们反躬自省！ 　　二、个性化作文的基本特征 　　个性化作文不是一种教学方法，也不是一种教育模式，而是一种教育理念，它有着以下三个基本特征。 　　（一）自主体验性 　　新课程标准明确指出：“要求学生说真话、实话、心里话；不说假话、空话、套话。”“作文要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。”说真话、写真事，抒真情，强调的是个人的鉴赏感悟和学生富有个性的个人体验，感情和想象，以及这种个性化感受，见解和启示的发表、交流和分享。个性化作文强调“我手写我心”“我手表我意”“我手抒我情”，它能设法为学生创造体验生活的机会，寻求各种条件引导学生积极参与到社会活动中，投身到社会大潮流中，主动去感受和体验时代的脉搏。 　　（二）思维创造性 　　美国的一位大学校长认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”我国的不少教育家也反复强调：“实施素质教育，尤其要以培养学生的创造意识和创新精神为主。”个性化写作的核心内涵就是：“富有创造性”。它鼓励学生在表达中不说套话、假话，要有自己的想象，有自己的见解，有自己的奇思异趣，有自己的别出心裁，……总之，个性化写作能很好地培养学生的创新意识，激发学生的创造灵感，迸发学生的思维火花。 　　（三）批判的求异性 　　学生要能在作文中表现自己独特的感受、体验，必须首先学会辨证地看问题，批判地吸收。个性化作文十分注重学生辩证地、多角度地看问题，要求学生能“放出眼光，拿出精髓”大胆地质疑，深刻地批判，从而发现“端倪”，写出自己的独到之见。 　　三、个性化写作教学的策略 　　新课标强调学习的过程与方法，倡导“自主、合作，探究”的学习方式。个性化写作教学主张发展学生自己的语言和思维能力，培养学生思维的求异性、独创性，尊重学生独特的感受和见解，展现学生独有的灵性与个性。笔者认为，在个性化写作教学中，我们可以从以下三方面着手： 　　第一，创设各抒己见的写作氛围，激发学生写作兴趣。 　　在作文教学中要培养学生作文的创新兴趣，在课上创设一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的求异思维和想象力。开展丰富多彩的写作活动，改变作文单一、单调的状况。 　　第二，透视生活积累，释放独特体验，激发学生的写作热情。 　　第三，培养创新求异的写作思维，提高学生个性化写作能力。 　　首先，我们要培养学生大胆