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幼儿园科学剖析活动初探 　　幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿正是在他们经历的基础上形成了对世界的理解，并初具自己的理论，因此，幼儿园就应通过为幼儿提供以研究为基础，以探索为中心的经历，帮助幼儿构建他们的经验基础。 　　一、幼儿园科学探究活动现状分析 　　在新的科学教育理念的要求下，教师的科学教育行为发生了很大的改变，在为幼儿设计和组织科学棵究活动时舱够做到根据幼儿的兴趣、需要选择探究内容，使之贴近幼儿生活，能够依据探究目标为幼儿提供具有适宜结构的材料，并努力创设宽松的棵究氛围。 　　教师科学教育观念与行为发生变化： 　　1.能依据幼儿的兴趣、需要选择探究内容，使探究活动贴近幼儿的生活 　　探究内容的选择是教师在科学教育实践中感到最困难的。教师已经意识到，幼儿的兴趣点和关注点是教育的有效起点，是其主动学习和发展的动机力量，幼儿只有对探究的内容感兴趣，才能进入积极主动的探究状态，才能提高学习效率。 　　2.能依据探究目标提供具有适宜结构的材料 　　在活动中，如果教师能够依据探究目标给幼儿提供具有适宜结构的材料，将能有效激发和维持幼儿的探究兴趣，使幼儿在活动中通过与材料的相互作用获得经验、得到发展。 　　3.能努力创设宽松的探究氛围 　　宽松、安全的探究环境是幼儿主动探究和学习的基本前提。在科学教育实践中，教师通常都注意到了创设宽松的探究氛围，最为突出的是在探究活动中，教师开始能够接纳幼儿的错误认识。 　　二、幼儿园科学探究活动的设计 　　探究学习对幼儿而言，是主动经历世界，从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。在这一过程中幼儿依靠直接经验进行探索，获得主动性、创造性和实践能力的发展，愿意并知道如何去获取知识、认识事物和解决问题。 　　1.活动的程序设计是幼儿科学探究的关键 　　程序设计是指围绕某个科学现象或问题连续地设计一系列层层深入探究的活动。一步步程序设计呈现的探索问题逐步递进地引导幼儿探索的方向，让幼儿通过不同的做实现不同的想。程序设计不仅包括系列活动的设计，也包括具体活动中环节的设计。要让孩子在“做”中产生思考和真正的探索，关键是活动的设计。只有活动程序设计得当，才能支持幼儿持续探究的过程。 　　2.难度适宜的内容是幼儿科学探究的保障 　　内容是幼儿科学探究活动的载体，幼儿探究学习的能力、方法正是在与一定的内容相互作用中逐渐形成的，探索内容的适宜性是幼儿有效探究的保障。因此，在活动内容的选择上应贴近“幼儿最近发展区”，符合幼儿当前的发展水平，是能引发幼儿探究兴趣、能成为幼儿需要的、能为幼儿直观地感知和操作的。幼儿科学探究活动内容难度的适宜性表现为两个层面：同一活动内容，不同年龄班的幼儿探究有所不同;同一个活动内容，在环节层次的安排上体现难易程度的不同。 　　3.有结构的材料是幼儿科学探究的基石 　　皮亚杰的相互作用论告诉我们：儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。任何的科学活动都需要相应的材料来支持，对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们实现主动建构对周围事物认识的中介和桥梁。要实现幼儿主动探究，就必须为幼儿探究活动准备物化着教育目标的材料，使幼儿在操作这些材料的过程中获得教育所期望的经验。 　　在科学活动中，材料准备为幼儿探究活动提供了成功的可能，材料的选择直接影响着活动的成败。有结构的材料是引发幼儿探索的基础，它隐含着教育目标与内容，在被使用时能揭示自然现象间的某种关系。但是教师应该注意控制实验变量，提供突显一种现象或一对因果关系的材料。 　　4.问题是幼儿科学探究的方向盘 　　问题是幼儿探索行为的方向盘，是幼儿探究学习的出发点，也是促进幼儿思维发展和解决问题能力提高的保证。没有问题就难以产生探究的兴趣，也就不会出现解决问题的需要;没有问题就难以保持幼儿持久性的观察和实验的专注，不易构成有效的探究过程。在幼儿科学活动的设计与指导中，教师应设置什么样的问题情境？怎样围绕着内容和探究的流程提出有价值的、适合幼儿探究的问题？在什么时候提出什么样的问题？等等都是至关重要的。当问题的提出指向解决问题的过程和方法时，更能激思引路，引领幼儿面临问题情境自己去思考解决问题的方法和途径。 　　三、幼儿园科学探究活动的有效教学策略 　　1.构建幼儿园科学探究活动的有效目标体系 　　目标是实施科学教育的导向，我们根据《纲要》、《指南》和幼儿身心发展特点的需要，制定了科学探究活动总目标为：①通过科学探究活动激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望;②让幼儿在经历科学探究活动过程中，积累初步的科