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小学班主任人本育人观浅述 　　摘 要： “人本”育人是指对学生进行人文精神教育的一种教育思想，这就要求广大教育工作者要把“人文精”贯穿教育的始终，并融入自信教育、自主教育和责任教育。 　　关键词： 小学班主任 “人本”教育 自信教育 自信教育 责任教育 　　“人本”育人是指对学生进行人文精神教育的一种教育思想，其目标是培养学生崇真、向善、尚美的美德；自尊、自信、自律、自立的品格；自强不息，乐观向上，积极进取的心态；理智处世、宽容别人、追求和谐的风貌；志存高远、报效租国、胸怀天下的志向[1]。因此，广大教育工作者要把“人文精神”贯穿教育的始终，并融入自信教育、自主教育和责任教育之中，为学生的人格塑造奠定基石。 　　一、自信教育 　　（一）关注名人效应 　　利用班会或学科学习的恰当时机，为学生讲有关名人的故事，从学生最热爱的爱迪生、爱因斯坦、达尔文说起。达尔文小时候学习成绩并不好，在老师和父亲眼中是一个极平常的孩子，甚至被认为智商偏低。但他酷爱大自然，在母亲的支持下采集大量标本，又以惊人的毅力坚持野外观察和室内研究，最终成为举世文名的大生物学家和进化论的奠基人。达尔文晚年这样感慨：“我这样一个才智平庸的，居然能够在那么大程度上影响人们的信仰，实在出人意料。我的小学老师和我的父亲甚至认为我是一个平庸的孩子……”面对这一人生感慨，学生有什么理由不扬起自信的风帆呢？ 　　（二）创设情境活动，增强教育感染力和学生自信 　　在教育教学过程中，凡有活动，无论大小，不论个人或集体，都鼓励学生积极参加，并提供有利条件帮助、指导，让学生通过经历、体验获取真情实感，培养学生的自信。如组织学生观看交通安全警示的视屏片断，通过一幕幕血淋淋、惨不忍睹的交通事故现场情境的创设，让学生结合生活实际谈自己的感受，写出针对交通安全方面的心得体会，并进行评比。这样不仅能提高学生的写作水平，还能提高学生的交通安全意识，从而增强教育感染力，培养其自信。 　　（三）以失败为基点，找回自信 　　学生在学校生活中，面对各种考试、各种竞赛，“失败”是难免的。一些学生往往经不起失败的打击，一蹶不振。怎么办？正面积极引导。这不正可以收到“受挫教育”的效果吗？于是耐心细致地开导：“失败是成功之母”、“哪里跌倒哪里爬起”。再让学生回顾名人风采：爱迪生发明电灯经过无数次的失败，居里夫人通过一次次失败的阻拦发现了镭……明确：失败并不可怕，可怕的是被失败打倒。 　　（四）强化学生“强势智慧”，淡化学生的“弱势心理” 　　在具体的教育实践中要淡化学生的“弱势心理”，强化学生的“强势智慧”。“横看成岭侧成峰”，教育工作者要以敏锐的洞察力发现学生身上的闪光点，让这一亮点点亮学生的弱势力暗区，以强带弱，发挥强势效应。学生一旦看准自己的潜能、自己的强势，看到自己的兴趣所在，就会沉下心来，充分发挥自己的“核心优势”，一心一意做好自己喜欢的事。这样成功的几率就会大大提高，学生的自信就会增添几分。 　　同时也要给予学生特殊的表扬，给学生加上自信的“光环”。有一位老师表扬了每次考试都是最后一名的学生，说这位学生今天的成绩比过去的成绩提高了许多，这证明他在努力，一个不断努力的人是值得表扬的。自那次表扬后，那位一向自卑的学生再也不低着头。他主动找同学和老师请教，成绩逐渐提高。这一事例告诉我们：应主动给学生加上“光环”，这是学生自信的根本，是学生昂首挺胸的动力。 　　二、自主教育 　　“人之初，性本善”。的确，人是向善的，每个人的骨子里都有渴望优秀、渴望成功的力量。学生的人生观、世界观、价值观正在逐步形成，学生在未定型期，他们的成长环境显得尤为重要。而肩负“教书育人”使命的教师对他们的正面的、有效的引导则更不可或缺。法国人帕斯卡尔说：“人必须认识自己，如果这不能有助于发现真理，至少这有助于规范自己的生活。”教师何不在教育实践中把教育的主动权让给学生，引导学生自主教育呢？ 　　有关研究表明，“71%多儿童能运用一定的道德行为规则评价自己和他人行为的好坏，并产生相应的道德体验，对自己的犯规行为产生羞愧感，表现为低头、脸红、手摸衣”[2]。所以当学生犯错时，教师不必急着指出学生的错误，而应让学生自己分析错误、认识错误，并予以宽松的环境，让其自己反省。追究犯错的根源，明确犯错的根源是属行为习惯性的，还是思想性的，从根源入手，解决问题。 　　自主教育，让学生评价或处理自己的言行，自行解冻道德意志的休眠状态，既可以使学生养成自觉、自律的良好的行为习惯，又可以有效地规避教师在批评教育学生中给学生带来的负面影响。我想这为教师走进学生开启了真诚的窗，给教育提供了宽松的师生交流平台，营造了良好的教育氛围。 　　三、责任教育 　　（一）感受名人风范，萌发责任意识 　　利用教学资源，感受古今中外的