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引导学生深度剖析 充分体现课程的价值 　　综合实践活动是在教师指导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。主要以研究性学习为主导性学习方式,价值目标体现为培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用。在理论层面上,许多老师都知道综合实践活动课程的定位与性质,但在实际教学中仍是一头雾水,存在着很多困惑。例:如何以问题解决为核心,引导学生探究?如何引导学生采用多种活动方式进行实践,而不仅仅是局限于上网查资料?如何体现目标与内容、过程与方法的统一?笔者认为活动主题实施策略要体现为:小课题,长周期;小切口,大落点,低成本;活动空间上注意给学生活动空间、活动时间的跨度,加强对学生学习活动的管理,保证目标的落实,避免形式化、表层化,从而保证深度探究。下面就以《探究纸浆奥秘创作纸浆贴画》主题活动为例,浅谈引导学生深度体验,体现综合实践活动课程价值。 　　 　　一、学情诊测――全面、准确是有效设计教学目标的前提 　　 　　综合实践活动主要是以“主题”为载体,以“实践”为实施途径和方式进行的。主题内容既要充分尊重学生的兴趣,又要有利于学生在教师引导下采用多种学习方式进行探究,所以深入了解学生的爱好、兴趣、需求和能力水平,是活动顺利实施的保证。 　　首先对四年一班学生进行 学情分析。尽管该班接触综合实践活动已经一年了,也比较完整地经历了两个活动主题,但学生在分析、推理、分类、比较、归纳、概括等方面的能力形成还存在一定的差距,一些技能性方法运用不太熟练;同时发现学生对于项目设计与制作类的活动主题尤为喜欢,而项目设计与制作更是培养学生统筹、规划、观察等思维能力的有效途径。考虑到纸浆贴画的制作成本低,只需利用简单的材料和工具,加点创意,就可以作出一幅独具风味的作品,既可以美化人们的生活,又可以让学生心灵手巧。因此本人预设活动内容围绕“纸浆贴画”,以研究性学习为主线,有机整合其他三个领域,通过开展一系列活动,使学生的观察、分析、综合、比较、设计、操作、交流、表达等能力得到提高,从而培养学生实际应用、动手操作和创新思维能力。 　　 　　二、目标设计――合理、清晰、具体是引导学生深度探究的方向 　　 　　教学目标是教学活动的起点和归宿,是一堂课教学的灵魂。为了让活动开展得更加深入,体现综合实践活动目标设计的具体化、个别化、情景化,本人把《探究纸浆奥秘创作纸浆贴画》的主题目标按三维目标设计。 　　1.知识与技能 　　通过收集、观察生活中纸的样品,了解这些常见纸的特点、用途、材料及历史演变过程; 　　通过上网、调查、实验等方式,了解关于纸浆贴画的一些知识,如“怎么制作合适的纸浆”、“纸浆贴画的材料”、“纸浆贴画的制作”等。 　　2.方法与过程 　　通过调制合适的纸浆实践活动,进一步培养学生观察能力,分类、比较能力; 　　通过资料收集,强化筛选、整理资料技能训练; 　　通过亲自设计、制作纸浆贴画活动,学习制作纸浆贴画的基本技巧和方法。 　　3.情感态度价值观 　　通过纸浆贴画的制作,激发学生全员参与活动的兴趣,增强学生审美、创新意识,体验成功的乐趣。 　　从以上的目标设计中,可以看出不是笼统地设计为“培养学生的实践能力”、“培养学生的创新能力”等,而是从程序性方法和策略性方法的学习目标来考虑,明确地提出通过哪个活动环节具体发展学生哪些能力。 　　又如在“调制合适的纸浆”这一活动环节,还可把活动目标细化为: 　　(1)在活动中学会运用多种感官和工具对纸浆画作品进行观察,并能清晰、客观地描述观察到的现象,学会观察的基本技巧; 　　(2)对制作纸浆的步骤进行猜测,尝试自主制作纸浆,并在制作过程中运用实验、观察、比较、分析、质疑、讨论等方法进行探究; 　　(3)对两种不同纸张所调制的纸浆效果进行观察记录、对比,培养学生迁移类推的学习能力; 　　(4)通过展示纸浆,反思自己在调制过程中遇到的问题和自身的不足之处,积极与老师、同学探讨问题的解决或改进自身不足之处的办法; 　　通过把活动主题总目标逐步细化到活动过程的每个环节,使宏观目标、中观目标、微观目标相结合,使主题目标在不同的环节得到不同程度的达成。 　　 　　三、活动方式――完整、连续、有序是学生深度探究的基本途径 　　 　　综合实践活动提倡以学生的亲身体验和亲历实践为基本准则,让学生跨越学科,走出课堂,走进自然、融入社会,在劳动中掌握技能、在生活中形成经验、在研究中进行创新,转换一种方式学习、一种方式生活,让他们在自由的天地中成长,促进他们的全面发展。 　　《探究纸浆奥秘 创作纸浆贴画》这个主题活动整整开展了一个学期,32课时,整个活动以问题解决为核心,围绕问题共分为两个活