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小学剖析性学习宜姓小 　　摘要：当前课堂许多探究性学习流于形式，缺乏有效性，其症结在于探究性学习从形式到内容都未能适应小学生“小”的特点。探讨小学探究性学习为什么要姓“小”，如何才能姓“小”，姓“小”应注意哪些问题，对于小学探究性学习的深入发展是很有意义的。 　　关键词：小学数学；探究性；学习研究 　　中图分类号：G623.5　文献标识码：A　文章编号：1009－010X(2011)02－0048－02 　　 　　一、为什么小学探究性学习要姓“小” 　　 　　为什么小学探究性学习宜姓“小”呢?这是由于教育对象是6～12岁的学生决定的。常言道“学生是学习的主人”，对于小学来说，这个“主人”是稚气十足的儿童。儿童有自己认识世界的方式。美国有一个童话叫《鱼就是鱼》，说的是一条鱼想了解水面上的事情，但鱼只能在水中呼吸，无法上岸。于是鱼想方设法和蝌蚪交上朋友，蝌蚪长大后成了青蛙，上了岸。几星期后，青蛙回到池塘，描述了它所看到的动物――小鸟、母牛、人等。听着青蛙的描述，鱼就把人想象成用尾鳍走路的鱼，把小鸟想象成带翅膀的鱼，把母牛想象成长乳房的鱼。这个童话给我们的启示是：儿童就是儿童，他们是从自己的知识、经验出发，渐渐地认识世界的。让小学探究学习姓“小”，就是尊重儿童的认识规律，不应该把儿童的认识拔高到成年人的水平。纵观小学课堂探究学习“成人化”的现象比比皆是，如成人化的生活情境，成人化的学习活动，成人化的课堂语言等，课堂被成人化的入侵，是“主体”缺失的表现，是造成学生厌学的根本原因，是课堂教学低效的重要因素。因此，有必要提倡小学探究性学习姓“小”。 　　 　　二、如何让小学探究性学习姓“小” 　　 　　小学探究性学习姓“小”，就是要根据儿童的年龄特点和知识、经验，把握好探究学习的“度”，用儿童能接受的方式引导他们探究知识，而不是将成年人视角强加给儿童。具体的做法是： 　　1.目标“小”，指向导航明确。 　　一节课内容哪些知识值得探究?有几个探究点?哪个点作为探究的重点?教师要用心思考，认真钻研教材，分析学情制定恰当的探究目标。例如，“平移与旋转”教学目标： 　　(1)感知“平移与旋转”的图形运动特征，并能正确分辨两种运动方式。 　　(2)能够数出图形平移的距离。 　　这样目标“小”，指向导航明确，有利于学生集中有效时间，探究平移与旋转的本质问题。实践证明，一节课探究的目标点不宜太多，较为合适的是1～3个目标点，而且在几个探究目标点中要有一个探究的重点，并在设计上予以突出。这样使学生的探究空间有了保障，从而使探究的有效性也得到保证。 　　2.情境“小”，能够紧扣主题。 　　在探究性学习中创设一种情境，让学生感受数学来源于生活。但是情境必须紧扣探究主题，防止情境中的无关因素喧宾夺主干扰探究活动的进程。例如，“认识周长”教学： 　　教师为了让学生明白“周长”概念，让学生从图片中剪下熊猫、机器猫 　　师：你们是怎么剪下来的呢? 　　生1：我是沿着熊猫边慢慢剪下来的。 　　生2：我是沿着机器猫的外围边慢慢剪下来的。 　　经历探究过程获得深层次体验，建构知识并掌握解决问题的方法是探究性学习的重大任务。问题性、实践性、参与性和开放性是探究性学习的本质特征。上述教学片段，教师选择了学生喜欢的熊猫、机器猫等边线简约卡通图，通过剪认识了边线，进而探究周长的概念。这样的小情境有的放矢突出主题，既联系生活又省时，且概念清晰。 　　3.问题“小”，集中时间攻关。 　　前苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区’’的理论。他认为儿童有两种水平：一种是儿童所具有的现实实际水平，叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，叫潜在水平。在儿童的现实水平与潜在水平之间存在一定的空间。这个空间就是最近发展区。教师创设问题情境时，应把问题落在学生的“最近发展区”才是有效的学习。“小”问题比较容易落在学生的最近发展区，容易实现探究学习的价值。例如，“三角形的内角和”教学片段： 　　师：三角形按角划分可分成几类? 　　生：可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。 　　师：请在纸上画一个有两个直角的三角形? 　　生(试画之后)：无法画出一个有两个直角的三角形。 　　师：这说明三角形三个内角的度数之和大有学问。你们猜猜看。 　　生：这说明三角形三个内角的度数之和必须比180°小…… 　　师：究竟这其中蕴含怎样的秘密呢?请同学们运用手中的纸与尺子、三角板、量角器等工具进行探究。 　　学生带着这强烈的探究欲望，围绕“三角形的三个内角的度数之和究竟是多少度”问题，展开了“折角拼角”、“撕角拼角”、“量角求和”等探究活动。 　　由于问题“小”，学生能够集中时间攻关，在有限的课堂教学时间内完成“三角形的内角和等于180°