《一滴水经过丽江》备课手记.docVIP

《一滴水经过丽江》备课手记 　　语文教师的备课大多要扮演三种角色。一是作为一名普通的读者，语文教师要与课文“耳鬓厮磨”，与文字背后的作者交流，及时记录自己的阅读思考与困惑，及时查阅有关作者的创作背景资料，由自己的亲身阅读体验预测学生的初读体验。二是作为母语专业教职人员和语文学科课程的执行者，语文教师还要研读单元导语，通读整个单元的课文，细读课文的预习提示、自主阅读提示、旁批和课后练习，精准把握教材编写者的意图，据此初步制定教学目标和重难点。在此基础上，通过批阅学生的预习作业，教师充分了解学情，修改教学目标和重难点，精心设计课堂教学活动。三是作为同行，在听课活动中，将他人的教学设计与自己的教学设计一一比较分析，取长补短。 　　今年五月，我承担了省语文名师实践培训一周的任务，十名学员要来我校开设统编教材研讨课，大家最困惑的还是自读课型。我本人还在初三任教，作为导师，我只好老老实实在学员开课之前仔细研读新教材。下文以《一滴水经过丽江》为例，回忆自己备课的历程，以求教于大方之家。 　　一、初读课文印象――似乎比较适合小学生阅读 　　打开课本，翻到第108页，没有遇到一百零八将，却遇见了一个儿童书里最常见的句式――“我是一片雪，轻盈地落在了玉龙雪顶上”。紧接着，儿童化的语言扑面而来――“我醒来，发现自己变成了坚硬的冰”“我又化成了一滴水”“我又睡去了”“再次醒来”“我乘水车转轮缓缓升高”“我落在了一朵香气隐约的兰花上”。 　　直到课文的最后三段，我终于看到了两个有点嚼头的句子：“这些人来自远方，在那些地方，即便是寂静时分，他们的内心也很喧哗；在这里尽情欢歌处，夜凉如水，他们的心像一滴水一样晶莹。”“作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江。” 　　先来读一读课文最后一句，似乎有点嗦，因为文章标题就是“一滴水经过丽江”，作者为何到最后还要画蛇添足？但细想之下，我突然发现，这是作者刻意为之的，这不是为了点题，而是将视角从一滴水拉回到“我”，告诉读者，是“我”化身为一滴水走过了丽江。所以这滴水是承载了我的思想情感的。于是读者不禁要问：作者为何不以人的视角写呢？作者为何偏偏要化身为一滴水而不是一片树叶或一只鸟儿呢？ 　　再来看第一个句子，很明显，作者将人们在远方和丽江两个不同环境中的心境做了对比――远方即使在寂静时分也安抚不了人们内心的浮躁；丽江即使在尽情欢歌之时也能让人们的内心像水一样纯净。这显然是作者借对比来抒发自己对丽江的热爱之情。因此，这一句可以说是全文的点睛之笔。作为读者，我品读到这个语句时不禁要问：丽江到底有怎样的魔力能让人们的内心远离喧哗，走向宁静？于是，我再次去阅读前面看似儿童化的文字，字里行间有作者对那个纯真的丽江的追忆，对丽江特有传统文化的挚爱，而不仅仅是自然美和童趣而已。 　　?ё乓幌盗械囊苫螅?我上网查阅了阿来写这篇文章的前因后果。原来阿来当初到丽江，是为了作关于藏文化边缘区的一些相关调查。当地政府知道有个著名作家到了丽江，就邀请他写一篇适合小学生读的关于丽江的文字。阿来觉得很不好写，但最终他还是在一个夜晚写成了，算是交卷给丽江当地，也聊作丽江之行的一个纪念。他一定没有想到，教材编写者将他的文章选入了教材，他更没想到的是，教材编写者把他的文章选入了中学教材，供八年级学生学习。 　　二、与教材编写者对话――讨教：游记单元的自读课文该教什么？ 　　作为教师，我很好奇，教材编写者选此文时是否知道阿来写此文的背景？作为中学老师，我面对这样的课文该教什么呢？本文编入八年级的游记单元，把它设定为一篇自读课文，可见编写者也觉得这样的文章，学生可以自主学习完成。作为自读课型，按教材编写者的说法是，学生必须运用教读课文时学到的语文学习策略，即阅读游记的方法达到阅读学习的目标。为此，我仔细阅读了本单元导语，导语中明确指出，游记单元的学习目标有两个――把握作者的游踪、写景的角度和方法；揣摩品味语言，欣赏、积累精彩语句。教读课文《壶口瀑布》的预习要点二和课后练习四着重落实品味和积累语言这一目标，课后练习二具体分析本文独到的观察角度和独特的景物特征则是为了落实单元目标一；而课后练习三则体现了本文的独特之处――作者边写景边表达自己感受，学会理解作者表达的感受。第二篇教读课文《在长江源头各拉丹冬》的预习要点二和课后练习四也是落实品味语言这一目标，本文课后练习一和二则是落实游踪和写景方法这一目标，课后练习三也体现了本文的独特之处――作者多次写到自己跟随摄制组游览时的各种感受，学会分析其表达效果。 　　从以上分析可以看出，两篇教读课文的预习和课后练习是紧紧围绕单元目标设计的。因此，这两个单元目标理应成为《一滴水经过丽江》这篇自读课文的教学目标――把握一滴水的游踪、作者写景的角度和方法；揣摩品味本文富有诗意和情感的语言。本文有别于两篇