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“计算机组成与体系结构”教学改革模式分析 　　摘要：学生能力培养是教育的根本。“计算机组成与体系结构”课程在培养具有创新能力的IT人才过程中起着重要的作用。分析了该门课程设置的模式及其问题，在此基础上提出了多种方式与手段的课堂教学改革模式、多层次多平台的实验模式设计与实施。 　　关键词： 　　能力；计算机组成与体系结构；教学模式 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-3198（2011）10-0217-03 　　 　　1 “计算机组成与体系结构”课程设置模式及其问题 　　1.1 课程设置的模式 　　我国高等院校“计算机组成与体系结构”课程设置有两种模式。一种是“计算机组成原理”、“计算机体系结构”分开依次开课，大多数院校采用这种模式。“计算机组成原理”是计算机科学与技术专业本科生必修的重要核心硬件课程之一，通过学习本课程，学生能够掌握计算机的内部结构及其运行机理，为学习“计算机体系结构”等后继课程打下良好基础。“计算机体系结构”是以计算机系统的外部特性为主来研究计算机系统基本结构的一门学科，是计算机及相关学科的专业课程。计算机体系结构主要研究软件、硬件的功能分配，对软件、硬件界面的确定，即确定哪些功能由软件实现，哪些功能由硬件实现。本课程培养目的是帮助学生建立计算机系统的完整概念，学习计算机系统的分析方法和设计方法，掌握新型计算机系统的基本结构及其工作原理。另一种设置模式是将它们合成“计算机组成与体系结构”一门课，国内的也有不少院校采用了这种课程设置模式。“计算机组成与体系结构”是软件工程专业的核心课程之一。本课程主要从计算机的基本概念、基本组成结构分析着手，对计算机的各个基本组成部件及控制单元的工作原理进行讨论，分析计算机系统的一般特点，使学生掌握有关软、硬件的基本知识，尤其是各基本组成部件有机连接构成整机系统的方法，为培养学生对计算机系统的分析、设计、开发和使用能力打下基础，也为本专业后续课程的学习。不管采用哪种模式开设，这些基本内容都应该传授给学生。 　　1.2 课程设置存在的问题 　　目前，我国高等院校“计算机组成与体系结构”课程教学中存在如下一些具体问题：①学生对本课程的认识不够：由于硬件类课程普遍存在学习难度大、抽象、不能如C、C++等高级语言程序一样，马上获得立竿见影的成就感，这些因素消极影响了学生，致使他们尽量回避硬件类课 　　程。在学习态度上不重视，在学习精力上安排不够；②学时短，教学任务重：大多数院校两门主干课的内容被压缩到一门课程（72学时，其中包括16学时实验）中完成，在如此短的时间内，很难对技术细节进行详细讲解， 　　学生普遍反映课程内容比较抽象，难以理解；③课堂表现形式单一，没有充分利用板书与多媒体实物演示相结合的方式体现教学内容；④教材内容无法全面反映该学科最新发展动态；⑤实验设计和安排还不够完善，没有充分调动学生的主动性去设计和完成实验。大多数学生完全按照本课程实验指导书的步骤完成实验，并没有真正理解实验的目的和意图；⑥教师和学生自己对学生能力的培养的认识还是不到位：所呈现的比较典型的局面是，教师注重理论知识的传授，学生考试成绩过关就行，经常忽略能力培养才是教育之本学生之根的高度看待自己的工作。 　　为此，在思想上教师和学生都要认识到学生能力培养是教育的根本，把人的观察能力、理解能力、思考能力和创新能力等能力培养与具体教学内容有机结合起来。结合具体教学内容，从以下两大方面进行教学模式改进和完善：①尝试利用板书、讲解、多媒体课件、实物或模型展示相结合的多种方式和手段进行教学，以降低本课程的抽象程度，方便学生的理解和认识；②在教学课时无法增加的前提下，充分调动学生课余主动学习的积极性，并以验证式实验、模仿式实验、仿真式平台实验、探索式实验相结合的方式，充分调动学生自身的能动性，真正通过实验过程理解计算机的工作原理和机制，激活学生的学习兴趣，提高学生学习能力和知识的运用能力。 　　2 多种方式与手段的课堂教学模式 　　《计算机组成与体系结构》课程，分别讲解数据表示、运算器与运算方法、存储系统、指令系统、中央处理机组织、总线及总线的互联结构、输入与输出设备、输入与输出组织、计算机硬件技术的发展等。具有涉及知识面广、难度大、内容多等特点；另外对于计算机芯片的内部结构与运用，学生平时接触不到对应的实物，普遍反映这门课程难点多、内容抽象。在传统的教学中，教师通常用粉笔黑板书本和简单的PP课件演示的教学方式，这种教学方法非常不适应本课程的教学。首先，教师大量课堂时间用于板书、作图等低效率的重复体力劳动，留给课堂讲解的时间就会缩短；其次，这种静态作图颜色单调、误差大，不能激发学生的想象力，学生仍缺乏感性的认识；另外，一些最新的实用技术难以及时地传递给