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让学生在剖析中学习物理 　　[摘要]探究性学习是学生获得知识、发展能力的重要途径，也是学生学习主动性的重要体现。本文结合笔者长期的教学实践，阐述了探究式学习在物理教学中的具体运用及需要注意的问题。 　　[关键词]物理教学　探究式学习　注意事项 　　 　　一、问题缘起 　　 　　探究式学习实质上是将科学研究领域的探究方法引入到学生的学习过程中，使学生在老师的指导下置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，是培养学生科学探究能力的一种特殊的教学方法。这种教学法要求在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与，通过激发学习兴趣，提高观察能力，自觉认知、质疑和探索，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生的思维从无序走向有序，不仅学到了知识，更重要的是学到获得知识的过程与方法。它符合当前教育发展的趋势，与现代社会高速发展相适应。 　　教学实践也表明，学生独立思考的习惯和探究性学习的能力与其物理学习的成效有明显关联。培养学生探究性学习的能力不仅是促进学生学好物理的要求，也是促进学生终身学习和发展的要求。学生要想成为学习的主人，就必须有计划地调控自己的学习过程，尝试通过自己的努力解决物理学习中的一些问题。因此，教师要相信每一个学生，相信他们愿意探索、乐于创新，能够通过自己的探究活动去发现和获得知识，解决实际问题。 　　 　　二、探究式学习在物理教学中的具体运用 　　 　　1．创设问题情境，激发探究欲望。 　　学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常出现很多思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动着他们去追求知识，探索真理。教师可通过创设问题情景，以问题为契机，精心设计，启发学生释疑解惑，帮助学生完成探究知识目标。例如，在讲授“动能势能可以相互转化”一节时，宅者让一个学生做“滚摆”的实验，其他学生观察(营造情景)。他们发现滚摆不停地上下滚动，自然引发疑问(启发好奇心，求知欲)，想知道为什么会这样?(问题的提出)，进而小组讨论，主动寻求解决问题的方法(思维的动作)，探索、寻思解答(教师指导)，找到问题的答案(学生才华的展示、成功的体现)。最后。师生共同总结――滚摆向下滚动，滚摆高度减小，速度越来越大；高度减小表示重力势能减小，速度增大表示动能增大，这时重力势能转化为动能，滚到最低点势能最小，动能最大。随后向上滚动，速度越来越小，高度增大，表示动能转化为势能，到达最高点动能为零势能最大(知识的应用、能力的拓展)。整个教学过程中，学生都很乐意地投入到学习中去，通过这些问题的层层设问和探究，不断激发思维的火花，从探究过程中获得新知。 　　在探究式物理教学中，教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程；要借助具有内在逻辑联系的问题，启发学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在《探究影响滑动摩擦力的因素》的教学中，实验表明：滑动摩擦力跟压力成正比，也就是跟一个物体对另一个物体表面的作用力成正比。比例常数为动摩擦因数，动摩擦因数与两物体材料和互接触的两个物体的粗糙程度有关。教师可设计相关的问题，放手让学生自主进行实验，通过猜想与假设、设计实验来验证，使他们经过探究，获得知识，培养分析与解决问题的能力。 　　在探究实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新性设计。如可以将一些演示实验改为学生探素性实验，培养学生探索科学的兴趣，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神。例如，让学生做了自由落体的实验后，再来做竖直下抛物体的实验。由学生提出假设，选择器材，设计实验，进行实验，记录数据及分析与归纳，让他们充分地动脑、动手、动口，发挥学习的主动性。同时，在实验探究过程中，教师应不失时机地对学生的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想。 　　在探究式教学中，还可以充分利用多媒体提供生动逼真的教学情境，让学生的视觉、听觉等多路感官系统同时接收信息，使许多抽象和难以理解的教学内容变得有声有色，促使学生主动地去探究。例如，在讲授电荷及库仑定律时，运用多媒体教学，让学生形象地观察到摩擦起电的物体所带的电荷以及电荷间的相互作用，并利用库仑定律求出电荷相互作用力的大小。从常见的生活片断着手，把抽象的电荷、电荷间的相互作用用多媒体生动具体地描绘出来，使学生产生探究欲望，通过多媒体教学得知，纸屑、羽毛等轻小物体实际上都是电介质，处在带电体的电场中，相当于一个电偶极子，电偶极子将受到电场力的作用，就把电荷、库仑定律、电场力、电偶极子等概念联系在一起了。利用丰富多彩的教学资源