让学生在动手操作中剖析知识.docVIP

让学生在动手操作中剖析知识 　　摘 要：人们常说：百闻不如一见。听过的不如看过的，看过的不如亲自做过的，数学教学也是如此。心理学家皮亚杰认为：智慧的鲜花是开放在指尖的。一语道出了课堂中学生动手操作的重要性。 　　关键词：动手操作 课堂 探究 　　操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。现代教育理论也认为，动手操作有利于学生建构知识表象、探究问题和掌握知识的形成过程。因此，教师应该根据学生的认知特点和学习心理，有意识地在课堂中设置动手操作的情境，把课本中现成的知识转变为学生动手实践、操作、探索的对象。培养学生动手实践能力是素质教育的重要内容，在教学过程中教师要根据教材内容，将相关的教学问题设计成“操作探究、实践感知”的过程，把学生引人到教材内容的问题之中，培养学生动手操作、动眼观察、动脑思考问题的能力，促进学生主动、积极地去探究、思考，满足自己的求知欲望。 　　案例1苏教版教材三年级数学《长方形和正方形》教学片断 　　教师：那么长方形的边、角具有什么特征呢？请大家自己动手去探究一番吧 　　学生自己动手，有的学生是采取了先对折，再比一比的方法，有的是直接用尺量一量，发现长方形对边相等这一特征。然后又用了直角三角形去度量长方形的四个角，发现长方形四个角都是直角这一特征。 　　教师肯定：通过动手，大家发现了长方形的特征，那么，正方形又具有什么特征？大家先来猜一猜？再动手验证吧。 　　学生先猜，然后通过动手折一折，比一比，量一量等方法得出正方形的特征。 　　案例中，教师在组织教学时善于激发学生的操作的需要，使学生有着明确的目标，带着思考去进行课堂操作。能够创设问题情境，让学生带着问题进行课堂操作，鼓励学生边操作边思考，在操作活动中体验和发现，进而引导学生构建起操作与知识之间的内在联系。 　　课堂中的操作活动，既有助于学生主动获得知识，又有助于发展学生的智力，培养探究能力。操作活动为学生创造了一个活动、探索、思考、合作的空间，使每个人都参与到探索新知的过程中，既达到知识能力教学方面的目标，又培养了学生的合作、探究精神。那么，在课堂教学中如何进行操作活动呢？ 　　一、明确目的，用目标导航 　　人没有目标就像无头苍蝇，同样，课堂中的操作没有目的，将让学生无所适从，让学生带着目的去操作，就应让学生明白为什么要操作，通过操作活动可以达到什么结果。这要求教师不能统得太死，不能把学生当道具。事实上，课堂中的操作活动，不仅是指外显的实物性的操作，同时伴随着内隐的知情意行等方面的心理观念等活动的发生，操作应充满启迪性和探索性。我们不能为了操作而操作，而应该组织学生反思操作过程，要看操作效果，是否有意义。 　　二、创设情境，让生活走入课堂 　　生活即教育，教育即生活。现实中，学生总会自觉不自觉地把生活给予他的经验带入到我们的课堂教学中。如何充分利用学生已有的生活经验为他们的学习服务呢？教师应该创设情境，通过课堂教学中有目的、有效率、易实施的操作活动，让生活融入课堂，调动学生在生活中已建立的观念帮助学生的学习。如在教学《分数的初步认识》时，本人就创设了野餐分东西的情境，让学生在分东西的过程中接触分数，再通过自己动手将一个蛋糕平均分成两份，从而认识了分数二分之一。在动手操作中既了解了分数的产生来源，同时又初步理解了分数的含义。 　　在课堂教学中，教师还应努力创设一个民主、平等、合作、探究的课堂氛围，只有在这样的课堂氛围中，学生才会有相互的信任感和安全感，最终让学生在课堂操作中学会尊重相互的观点并参与到相关的操作活动中去。 　　三、放手操作，还学生一片自由翱翔的天空 　　新课程改革的核心是“一切为了学生的发展”，学生的学习活动本就是一个生动、活泼、主动和富有个性的过程，但在课堂操作中，往往有时候教师把学生当操作员，被动地执行教师的指令，一切为了操作而操作，学生只是木偶般地听从教师的摆布。在这样的教学活动中，课堂虽是一片红红火火，但究其本质，却完全扼杀了学生地主体地位，不利于学生探究意识地培养，而“操作”已只是新课程课堂上的一张标签而已，学生成了解释教师所谓新的教学方式的道具。 　　深知：学生学习过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个不断地运用自己的知识经验进行自我建构地过程。课堂中的操作活动应由学生的被动操作走向自主实践探究活动。 　　案例2六年级人教版数学教材《圆锥体积》教学片断 　　教师先让学生进行大胆猜测，圆柱与圆锥体积间会有什么联系，接着让学生以小组为单位设计实验来验证自己的假设。 　　教师：用什么方法证明你们的猜想是否准确？ 　　学生：做实验。 　　教师：这个实验该怎么设计，请先设计一个实验方案。 　　学生以小组为单位设计实验方案。 　　以小组为单位交流实验方案，