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让学生在剖析交流中掌握渔技 　　新课程标准对如何把学生培养成为会自主学习、能终身发展的人提出了新的要求，倡导自主、合作、探究的学习方法，强调学生积极、主动地参与学习活动，注重获取知识的过程和方法，重视学生自主学习能力的培养。其实，学习是人的本能，就该像呼吸般自然。而知识的学习，除了本能的需要外，如果再加上外因的诱导，即教师的有效组织引导，那么学习的过程就是积极、有效、良性循环的。下面我就结合苏教版第十一册第四单元《分数除以整数》一课的教学，谈谈如何抓住学生的心，让学生积极主动地参与学习活动，主动探究。 　　一、评价我做主――课前“心中有数” 　　老师们平时总是对学生提出这样那样的要求，真的是苦口婆心。我相信真诚的说教在那一刻是可以抵达学生的内心，激起那层“向上进取”的浪花的。但过一段时间后学生“老毛病”又犯了，似乎又回到了原点。为此，我想：光靠语言刺激，对学生的影响没法做到长远。于是我设计了一份“有效学习多维评价表”，让语言、文字双管齐下。评价表不仅列出了对课堂知识的掌握程度，还指出了学习方法、学习技能的养成；不仅强调了课堂上积极的思维训练，而且重视了对学生的情感、态度、价值观的培养。课前让学生细细阅读，明确怎么做才能在上课时收到事半功倍的效果。这样，学生明确了自己努力的方向，就像百米冲刺的人看到了终点一样，有了目标，才会有动力。 　　二、课堂我主宰――课中“火花四射” 　　我认为一堂数学课，学生收获的绝不能仅仅是“会做这类题了”。我们要在课堂上授学生“渔技”，就需要提供各种机会，舍得把时间留给孩子，让学生有所发现、有所思考、有所表达、有所欣赏。 　　［片段一］ 出示：量杯里有45升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？ 　　学生得出45÷2的算式后，师：以前做过像这样用分数除以整数的计算题吗？你能不能联系已有的知识，想办法算出45÷2的结果呢？ 　　学生1：我们学过小数除法，把45化成小数0.8，0.8÷2=0.4（升）。 　　学生2 ： 45升， 45 ÷2= 25（升）。 　　学生2说明：我画的长方形表示1升，把1升平均分5份，45升就是有这样的4份。把4个15平均分成2份，每份是2个15，也就是25升。 　　师：说得很明白，你能把思考过程用算式表示出来吗？［板书：45÷2= 4÷25 =25（升）］ 　　45升的12 　　学生3： 　　45×12= 25（升） 　　我觉得求45的一半是多少，可以用45×12来计算。 　　师：这样的转化很巧妙。［板书：45÷2=45×12=25（升）］ 　　［思考］出现新授内容后，我放手让学生自己去尝试解决。由于老师没有给学生任何暗示，所以学生在尝试中会出现多种算法。他们会在已有知识体系中搜索出能解决新问题的办法，这就是学生探究的第一步，这一步的探究为推进教学，进行深一层的再探究提供了丰富的资源。 　　［片段二］ 出示：把45升果汁平均分给3个小朋友喝，每人喝多少升？ 　　学生1：把45升平均分成3份，求每份是多少，就是求45的13是多少。45÷3=45×13=415（升）。 　　师：有不同的方法吗？（学生齐摇头）为什么不化为小数做？ 　　学生2：0.8÷3除不尽。 　　学生3反驳：可以写成0.83，然后分子分母同时扩大10倍后约分就是415。（学生们禁不住为他鼓起掌） 　　师：那么用份数来思考呢？ 　　学生4：因为用4份果汁平均分成3份，不好分啊。 　　学生5反驳：确实是不太好分，但如果一定要这样做，我有办法的。（其他同学诧异地望着他） 　　利用分数的基本性质，把45写成1215，这样，12个115平均分成3份，每份不就是4个115了吗？（大家听完后连连点头称是） 　　师：我很欣赏你们激烈的争论，那你 　　们一开始为什么都选择“转化为乘法”的方法来做呢？ 　　几个学生说：因为另外两种方法太麻烦了。 　　师：那么什么情况下，用份数直接平均分是不麻烦的？ 　　学生6：如果被除数的分子是整数的倍数时，用份数直接平均分就很方便。 　　师：如果不是倍数呢？ 　　学生7：那我们就用“化除为乘”的方法做。 　　师：既然如此，我们就把眼光聚焦到分数除以整数的通用方法上来，我们一起来观察算式、发现规律、总结方法…… 　　［思考］如果是立足于完成今天的教学任务，那么这一环节大可以“刹住”，不必展开，学生掌握了一种通用的计算方法就可以了。但若是这样，算法的比较优化怎么让学生体验？不把问题“弄个水落石出”，学生内心又岂能罢休？若是经常性“刹住”，不往深处“探究”，那么数学课堂岂不是一潭死水，成为老师“唱独角戏”的舞台？如果说学生“乐于参与，主动探究”是课堂学习的好习惯，那么老师“尊重学生，舍得把时间留给学生发挥”就更是一种良好的教