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小学口语交际教学剖析 　　摘 要： 口语交际教学是指教师通过口语交际训练培养与提升学生交际能力的过程。口语教学具有反思性、思辨性、全面性，它与日常口语交流具有本质的区别。在实际教学中，它的主要评价方法有档案袋法和口试法。 　　关键词： 小学口语交际 教学特征 评价方法 　　口语交际能力是人的发展所必备的素质，从世界范围看，重视对听说能力的培养，已经成为当今语文教学的共同趋势。当今社会是信息化社会，社会对人才更多地强调交际能力，尤其是口语交际能力，良好的口语交际能力能为一个人赢得好的人际关系，获得更多的事业机遇。对小学生而言，在这个年龄阶段，是其语言能力大发展的时期，口语交际能力在其未来发展中更起着举足轻重的作用。 　　一、口语交际教学界定 　　交际，顾名思义，是人与人之间的往来接触、交往。语言交流中的“交际能力”最早由语言学家海姆斯提出，1972年，海姆斯研究并修正了乔姆斯基著名的转换生成语法，认为仅仅依靠内化语言规则不足以保证人对语言的运用。在他看来，乔姆斯基所说的语言能力实际上是语法能力，而这种能力独立于社会文化之外，是自然而然获得的。真实的语言运用，除了受人的内在心理因素影响外，还受外在社会文化内容的制约，人总是在一定的语用意图、一定的交际环境支配下使用语言。因此，除了乔姆斯基所说的语言能力外，人们在社会生活、人际交往中还形成了另一种使用语言能力：知道什么时候该说话或不该说话，知道什么时候、什么地点、以什么样的方式对什么样的人讲些什么话，这种能力，海姆斯称之为交际能力。[1]综上所言，口语交际教学是指教师通过口语交际训练培养与提升学生交际能力的过程。 　　“口语交际能力”是言语知识和交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现。人们不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。交际能力是人们在日常社会生活中习得的，它所表现出的较强的实践性对口语交际训练来说，的确是一大挑战。口语交际的基本特征为：1.动态性。口语交际不仅包括单项表述，也包括双向交流。在单项表述时，说话人不仅要考虑如何出口成章、言之有理，还要注意听话人的反应调整话题。于是话题在交互式的交流中，在双方的配合下被逐步推进。2.复合性。首先，对于言语行为个体来说，在交际过程中他是发话者，极可能是受话者。其次，对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言、情感、态势、语境等，各种系统互相配合，协调一致才能完成交际任务。3.临场性。所有口语交际活动都是面对特定的对象，在特定的语言环境中进行，因此交际时必须考虑两个问题：第一，要根据具体语境进行言语交流，说话要看对象、地点、时间，合乎分寸；第二，交流过程中根据不同的反馈信息，善于灵活采用各种交际策略，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。4.简散性。“简”指用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流活动中，这两点尤为明显。一是因为受时空限制，交际者来不及组织结构复杂的长句；二是在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无须多费口舌。 　　二、口语交际教学的形式特征 　　1.口语交际训练不同于读、写训练。口语交际教学的特征决定了口语交际的教学明显区别于基于文学鉴赏和文化传承的整体感悟性的读写教学。它不是文学教学，而是言语训练。它是自成体系的言语活动，而不是读写的附庸。它侧重于思维结果的具体化和交际效果的现实性，是训练思维方式和社交技能的重要途径。语言是思维的再现形式，思维训练无法摆脱语言训练而单独完成。正确的口语表达需要大脑以正常的活动方式来支持，这使得口语交际训练更偏向于一种强调操作性的语言教学而不是强调经典解读的文学教学。当然，口语交际训练并不排斥感悟性的内容，相反，训练学生自如得体地表述自我的心灵感受，是口语交际训练的应有之意。“人的大脑左半球具有语言生成和理解的各种能力，而大脑的右半球具有情绪的表达和识别功能”[2]。在训练学生成功地进行口语交际之外，对思维的全面训练及充分整合大脑两个半球的思维活动也是口语交际训练隐含的目的之一。例如朱自清先生的《春》，文学课需要引导学生关注景物描写的方法、文章的寓意等，在于精读课文、分析和鉴赏文本。而在口语交际训练课中，文本只作参考，甚至只是一个话题的引子。 　　2.口语交际训练不同于口头练习。口头练习是口语交际训练中的一种形式，是较为低级的表达，不能代表口语交际训练的全部内容。口语交际训练强调交际性。所谓交际性，就是注重过程、互动性、应对和调整，既注重语言变体和语音词汇等言语因素，又关注体势、空间距离和副语言等非言语因素；既注重言语本身的表达练习，又注重人际礼貌、身份协调和跨文化冲突等交际规则的领会。口语交际训练重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养。 　　口头练习的话题一般是老师指定