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让科学剖析去伪存真 　　摘 要：科学探究是学生学习科学的重要方式。但由于部分教师认识与理解的不到位，出现了许多“伪探究”科学课堂。主要的原因还在于我们对科学探究的机械理解上，没有把激发探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力作为科学学习的目标，我们要以“培养学生的科学素养”为主要目的，去伪存真，把真正的探究留给学生。 　　关键词：科学探究； 伪探究； 课堂教学 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-055-002 　　科学探究是学生学习科学的重要方式。近年来，随着新课程改革的推进，以“科学探究为科学学习的中心环节”这一教学理念已逐步为广大科学教师所接受并在教学中予以落实。从引导学生提出问题、做出假设，制定计划、收集证据，再到得出结论并进行表达与交流，学生的科学探究能力、合作能力、动手实践能力乃至创新能力等都得到了有效的训练与提高。但不可否认的是，由于部分教师认识与理解的不到位，也出现了许多“伪探究”科学课堂。 　　一、流于形式，浅尝辄止 　　此类“伪探究”尤其是在某些走秀式的公开课表现尤为明显。从提出问题、做出假设到动手实验再到最后的得出结论，汇报交流，整节课看似循着科学探究的过程一步步、热热闹闹地引领学生经历探究，实质是浮光掠影，流于形式，学生浅尝辄止，科学的素养并没有得到真正的训练与提高，学生在课堂上仅仅是为了突显教者教学水平而充当的配角、绿叶。这样的探究活动就成了为探究而探究的“伪探究”。如众所周知，引导学生发现问题、提出问题，是科学探究的第一步，很多教者在公开教学中担心学生所提的问题过多或过散，亦或是和本节课完全无关的问题并进而影响到后面环节的时间安排，因此常常是越俎代庖，由自己把本节课所要研究的问题抛出。至于问题应该由谁来发现，学生会有哪些疑惑，教者则概不考虑，一切以按部就班地完成自己的教学流程为重。其实，只要教师给机会，学生肯定会有很多疑惑，而学生的问题意识的培养也正是科学课堂教学的目标之一。对学生而言，如果没有问题产生和带着更多问题进行的探究活动，就不可能有精彩的表现和生成。因此，我们应该积极为学生创设情境，引导学生去发现问题，大胆地提出自己的问题，在质疑中激发起探究的欲望和兴趣。如一位教者在教学《两栖动物和爬行动物》一课时，首先出示大家都爱吃的螃蟹，放手让学生质疑，学生一下子兴趣盎然。“螃蟹吃什么？”“螃蟹怎么呼吸？怎么繁殖？”“螃蟹生活在哪？”“螃蟹是爬行动物还是两栖动物呢？”等等。一个个精彩的问题迭出。当然，这些问题并非一定要在课堂上解决，但这种问题的意识必须在课堂上培养。 　　再如，很多教者为了保证学生动手探究的有序进行，将自己设计好的实验计划出示给学生，学生只要按照计划逐步操作。更多的时候是为了能保证按时下课，不拖堂，在学生分组动手实验，收集证据时，来不及等待各组都完成，甚至发现只要有一组完成就匆匆忙忙地收手，进入到汇报交流环节。大多数学生还在意犹未尽的探究，却不得不放弃；还在思考，却不得不终止。实际上，一节成功的科学课，其科学探究活动有时重要的不是结果，而是学生在这一活动中学到了什么？哪些能力和素质得到了培养与锻炼？其科学探究能力也应通过动手动脑、多次实践，在充分感知、体验的基础上，内化形成，而其探究的结果也往往是“多解”的，不唯一的。因为“多解”，所以我们更需要给予学生足够的探究时间，多一分等待与耐心，让学生体验探究的过程，而不是如浮光掠影般地浅尝辄止，成为教者完成教学环节的道具。 　　二、牵“牛”走路，拘于预设 　　在很多的时候，不少的教者还是在课堂上根据自己的教案设计一环一环地牵引着学生朝向自己确定的目标前进。虽然看上去各环节衔接自然，学生在各环节中也能动手动脑，在操作中感知、获得。但实际上，整节课上，学生都是在教者精心设计的套套和“暗示”下开展操作活动，而非真正意义上的科学探究。如一位教者在教学《身体的结构》时提出了这样一些问题：（听一首儿歌）在这首儿歌里提到了我们身体的哪些部位？你还知道身体的哪些部位？如果我来当模特，让你对人体外形进行一下划分，你会怎么分呢？仔细观察人体外形结构图，有什么特点？左右对称有哪些好处呢？……这些问题看似环环相扣，条理清晰，实质是教者拘泥于自己的教学设计，牵“牛”走路，忽略了学生学习的主体性与“自主探究”“自主发现”的本质特征。这样的探究显然为“伪探究”。也正是部分教者一味拘泥于预设，对在课堂上出现的一些精彩的生成，学生的一些精彩的质疑与发问不敢过问，而是视而不见或轻描淡写地以“这一问题我们下课再去研究”等搪塞语一带而过。学生智慧的火花没有能被及时地点燃，想法、观点不能得到教师的认可与展示的机会，久而久之，他们失去的是体验成功的乐趣和继续探究的兴趣。 　　因此，在科学探究活动中，教者要敢