语文课堂朗读指导的探究.docVIP

语文课堂朗读指导的探穴 《语文新课程标准》中明确要求学生“能用普通话正 确、流利、有感情地朗读”，在教学建议里也明确指出： “各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在我国两千多年的 语文教学中，朗读、吟诵历来受到重视。这种教学方法讲 究直觉的感受、经验的积累和意会的领悟，“涵泳玩索，久 之当有自见”。充分挖掘和阐扬我国优秀的语文教育传统， 不仅对于认识我国古代灿烂的教育文化遗产具有积极意义， 也是新世纪语文教育改革无法逾越的起点。因此，朗读应 成为新课标下语文课堂教学永恒的主题。 一、朗读教学的现状及存在的主要问题 .朗读的时间太少。一节课4 5分钟，学生朗读的时 间常常不到5分钟，朗读练习往往如雁掠过，且又“雁过 无痕”，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。如预习性的 朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少 有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪 一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教 学中的一种形式。 .朗读的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似 热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没 有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有 用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读 事倍功半，而且容易养成学生做事心不在焉、缺乏目的性 的不良习惯。 朗读的面太窄。语文教学最基本的目的之一就是会 读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学 生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生 得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢？ 教师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机 械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们 有感情地读读这部分”，或“把X X X语气读出来”，诸如 此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导”、“练”于一 炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不 得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧 不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一 个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些 （慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一 遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有 时重音轻读，表达的效果更强烈。 朗读只求形式不求实效。一节课朗读安排了许多次 但有朗读却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书 声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止， 或者是老师一味的为渲染课堂气氛，一而再再而三的强调 “大声、再大声点”，朗读成了课堂教学的一种点缀。学生 喊叫着读、失去了文本之意，文章之美荡然无存。 二、在中学语文课堂培养学朗读能力的方法 在语文课堂训练中，朗读是最重要、最基本的训练。 语文课堂上，琅琅的读书声最美，当静止的文字通过声情 并茂的朗读表达出来时，文字便成为一幅幅画面，一段段 音乐。它用声音感染人，它可以跨越时空，沟通文本与读 者的心灵。因此，说语文教学应“以读为本”，当不以为 过。 在“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明 义”理念下的语文课堂，我们应该怎样指导朗读？ 1.关注全体，把读熟落到实处。一是课前预习读。要 求学生做到：自读课文不少于4遍。第一遍读圈画生字新 词；第二遍读圈画不理解的字词，利用自己己掌握的方法 尝试解决；第三遍读画出“你认为读得最拿手的语段”， 多读几遍；第四遍读画出“你认为最难读的语段”。这样， 每读一遍都有明确的目的和任务，学生带着任务就会用心 去读，久而久之，学生定能养成读书的习惯，掌握一定的 读书方法。二是课中反馈读。这是指导学生把课文读熟练 最关键的一环。一节课的时间是个常数，如果课堂上让一 个学生读一段，“开一列火车”读，试想：一篇文章短则三 四段，多则十来段，一轮下来，有几个学生能有幸轮上？ 大部分学生似乎都坐上了 “冷板凳”。我们是不是也可以让 反馈读进行一些花样的翻新，拓宽读书的参与面，增加读 书的趣味性，让所有的学生都能加入到读书的行列中来呢? 我常以4人一组，给足时间交流读书，保证人人都能读一 遍课文，建议组内互帮互读，尤其要注意一些后进生，也 可以组与组之间进行赛读。面向全体，交流自己最喜欢的 语段，也可以指出自己认为最难读的语段，或教师或同学 给予范读。这样，运用互帮互读、朗读竞赛的形式，可以 调动全体学生的朗读兴趣，让人人参与学习过程，使学生 在原有基础上分别得到不同程度的提高，也使得每个学生 都感受到成功的喜悦。三是课后有针对性地指导朗读。这 是针对个别后进生而言。一个班级的学生犹如十个手指头， 长短不一，面对不同的学生应该用不同的方法。对一些后 进生，我常给他们“开小灶”，利用课余时间，进行一对一 指导 2 .兴趣是最好的老师。一是知之者不如好之者，好之 者不如乐之者。朗读指导首先在于激发学生朗读的兴趣。 兴趣