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开展有效剖析 促进主动学习 　　一位教育家说：“课堂是你们的，课本是你们的，三角板等学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”改变学生的学习方式，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，这样，在课堂上，学生自始至终处于不断发现问题、解决问题的过程中，让自己的主?有缘靡猿浞址⒒印? 　　一、创设鲜活情境，激发学生自主探索的动力 　　教师是学习活动的引导者和组织者，学生是学习活动的发现者和探索者，教师的教是为学生的学服务的。因此，在教学中教师要根据学生的身心特点、已有经验、认知规律等因素，创设形象生动的教学情境，可采用猜谜语、讲故事、做游戏、赛一赛等形式，打开学生思维，激发他们主动探求的热情，形成自主探索的动力。 　　《台湾的蝴蝶谷》教学片段一： 　　师：大家好，我是旅行社的一名导游。今天我将带你们去一个神秘的地方游览，想不想去啊？ 　　生：想！ 　　师：那我们赶紧出发吧！ 　　（课件播放画面及课文朗诵，学生静静观赏） 　　师：美丽而奇异的蝴蝶谷，怎不令人流连忘返？让我们细细朗读课文。要求读正确、流利，能读出自己的感觉更好。 　　（学自由朗读课文） 　　“假想旅游”把学生以游客的身份带到了台湾蝴蝶谷，化虚为实，化静为动，再现情境，使学生全身心投入到这次“旅游”之中。通过美丽的画面欣赏，将神秘的蝴蝶谷刻在了孩子们的心里，孩子们也就自然而然地产生迫切地想去了解、探索蝴蝶谷的欲望。 　　需要着重指出的是，课堂上的一切形式始终要为内容服务，无论创设何种情境，采用何种方法，引导学生关注的始终应是阅读的意义层面，要引导学生摆脱情境旁观者的身份，使其成为其中的积极参与者、主动探索者，从而步入文本，探索文本，逐步达到人文合一的境地。有滋有味、有声有色的鲜活情境，让学生带着问题和任务去读读、品品、悟悟、聊聊、画画、写写，促使他们在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新，促进其语文核心素养的不断发展。 　　二、巧妙点拨，教给学生自主探索的方法 　　苏霍姆林斯基认为，在学生还没产生高昂情绪的状态下如果教师急于传授知识，那么这种教学只会给学生带来疲劳。因此有效的教学，不能仅仅依靠教师单方面的传授，更要依靠学生主动参与其中；不能仅仅依靠背诵与积累，更要依靠感悟与思考。基于核心素养的教学，要求教师必须抓住知识的本质，巧妙设计教学方法，启发学生进行深入思考，让学生在掌握知识技能的同时，感悟知识的本质，积累学习的经验，形成和发展核心素养。 　　《台湾的蝴蝶谷》教学片段二： 　　师：告诉大家一个好消息，因为游客众多，蝴蝶谷旅行社急需招聘一批小导游。只要能闯过“三关”，你就能成为特约导游！ 　　师：现在进入第一关―蝴蝶谷位于什么地方？ 　　生：蝴蝶谷位于祖国的宝岛台湾。 　　师：你怎么知道的？ 　　生1：课题告诉我们了。 　　生2：导游旗上写着“台湾蝴蝶谷旅行社”。 　　生3：我是读了第一自然段知道的。 　　师：你们真厉害，能从不同的地方寻找到答案。请你们再读读第一自然段，想一想，读懂了什么？ 　　（学生交流后指导朗读） 　　师：第二关―蝴蝶谷的名字是怎么来的？可以在课文里找一找。 　　（学生朗读第二自然段并交流） 　　师：第三关―蝴蝶谷内有哪些迷人的景象？请小朋友听一听，演一演。 　　（全班学生戴上不同色彩的头饰，在教师的朗诵声中，各自到“黄色蝴蝶谷”和“五彩蝴蝶谷”汇聚，并翩翩起舞） 　　师：可爱的蝴蝶，你们好，可以介绍一下自己吗？ 　　（两个蝴蝶谷的代表自我介绍） 　　师：恭喜你们成为蝴蝶谷的特约导游，一拨一拨的游客正等着我们带领他们去游览呢！小导游们，该怎样向游客们介绍呢？先准备准备吧。 　　（学生准备导游词后交流） 　　师：你们都是出色的小导游。 　　朱熹说过：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”好的教学方法，不但能够生动、准确地给学生传授知识，还能充分地调动学习的积极性和创造性。因此如何选择巧妙的教学方法，使有效教学达到最大化，应当是每一位教师的不懈追求。 　　从上述教学案例中我们不难看出，要设计巧妙的教学方法，就要找准教材恰到好处的切入点。这个切入点的选择是否正确，直接影响教学的效果。学生以小导游的身份来介绍蝴蝶谷，既内化了文本语言，又活化了表达语言，自然地参与了吸纳到倾吐的全过程。“小导游招聘”这一设计非常巧妙，让学生始终兴趣盎然地主动参与学习的全过程，并闪现各自的智慧，从而大大提升了学生的语文能力。“语文教材无非是个例子”，有了例子，学生就有了金钥匙，就会自己去打开知识宝库的大门。 　　三、关注经历过程，留给学生自主探索的时空 　　课堂教学，是老师“教”、学生“学”的过程。引导学生开展有效