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谈谈中小学英语衔接的问题与对策 一、 引言 小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语 是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。小学生升 入初中一年级前，己经学习了几年英语，并且对基本的英语 交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基 础。当他们进入中学后，如果中学英语教师还是按传统的英 语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会走向两个极端: 一个极端是，由于教材内容重复，教学方法陈旧，在浪费学生 学习时间的同时，还会极大地破坏学生学习英语的积极性。 另一极端是，学生在学习外语的过程中，两极分化现象更加 严重。结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶 段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师责怪中 学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识 的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。 二、 问题产生的原因 社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差 对小学英语学习重视、条件好的学校，制订教学计划时， 安排的师资力量比较强，课时比较多，学生受到的英语教学 水平就比较高；反之，师资力量比较弱，课时比较少，学生受 到的英语教学水平就比较低。另外，小学英语教学目标不很 明确，没有统一的教材。据调查，在我市小学课堂内使用的 教材就有三、四种，教材、大纲不统一给教学管理、教学研 究、教学评估都带来困难。 很多家长还在业余时间给孩子报名参加各种英语培训 班,据调查，我市有30%左右的小学生参加了各类英语培训班， 但因为教师教学理念不一，历史、文化背景不同，小学生受 到的教学水平也就参差不齐。 教学方法的差异 小学英语教学主要是以活动课为主的教学模式，鼓励学 生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初 步用英语进行听、说、唱、演的能力；而初中英语则是要求 把学生听说的能力转换为听说读写译的综合能力，侧重学生 的读写，所以小学英语和初中英语在教学方式上也存在差 异。 环境变化的差异 小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校 园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对 新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课 时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂， 讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好 奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效 果。 学生英语水平的个体差异 刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那 样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成 学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生 的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水 平的个体差异使教师难以把握教学难易度。 中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异 小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他们有自 豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望 受到别人的尊重;好奇心强，但处理问题片面轻率;对学习困 难估计不足但稚气十足。而中学生的思维能力处于发展变 化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易 满足，他们的学习要求远比小学生要高。 综上所述，从小学毕业出来的学生，其英语水平是相当 不均衡的。如此大的差距，给初中英语教学带来的冲击是巨 大的，这是初中英语教师首先要面对的一个现实。所以首先 要考虑的是如何面对水平相差甚远的这批学生，如何在课堂 上既要让基础差的学生迎头赶上，又要让英语水平好的学生 学有所得。为此，每一位初中英语教师必须做好中小学英语 教学的衔接。 三、问题的解决对策 1.教学内容衔接。 语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、语调 就无法进行交流，所以应该教会学生正确、规范的发音、辨 音、拼音的能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到中 学教学要求。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多 数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱， 读不准更记不住单词。针对这种情况，教师应安排音标教学， 讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿 练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。从而为进入新课学 习奠定基础。2.教学方法衔接。 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动， 小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初 中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还 必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。 一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与 英语的学就会相脱离。另外，英语教师应保留部分好的小学 英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌 的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。 英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认 真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯;课后整理笔记， 完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早