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引领剖析 从学具开始 　　〓〓科学课程强调“学生是科学学习的主体”，“科学学习应以探究为核心”。科学课就是要让学生亲身经历以探究为主的科学学习活动，而科学探究活动应该从学具开始。学具是学生感知觉的基础，是探究问题必不可少的条件。把学生置于有结构的学具中，由学生亲自摆弄、触摸（经历），能使探究内容具体化，形成学生主动观察、思考、探索的环境气氛。然而，在实际的教学中，还有很多教师在材料选择中不够周到、慎重，甚至随意使用替代品，导致学生的探究失效，甚至无从下手。那么，在教学中，教师该如何准备学具、充分发挥学具在科学探究中的重要作用呢？笔者认为可以在以下几方面予以尝试。 　　一、精心准备，引领参与探究 　　罗杰斯人本主义学习理论认为：应该让学生在学习过程中亲自体验各种经验。教师在进行课前准备时，应更多地把时间放在为学生提供体验活动所需要的各种资源上。“材料引起学习，材料引起活动”，这就要求教师在选择材料时多方面加以考虑。如：所选择的材料是否蕴含本课的重要概念，能否吸引学生的探究兴趣，能否让学生的思维碰撞出火花，能否满足不同层次学生的探究需要，等等。教师应尽可能地从学生的角度来看待这些学具，以达到事半功倍的效果。 　　如在教学《抵抗弯曲》一课时，可以准备以下材料。 　　演示用学具A：2个立柱、1张纸横梁、若干垫圈。 　　演示用学具B：横截面是长方形的竹质横梁、一叠书。 　　A学具基本和学生的分组实验用学具类似，主要用来演示实验装置的搭建方法和注意点，但立柱的体积要稍大些，便于演示时让全班同学都能看到。 　　B学具用来演示横梁立着放要比平着放更能提高梁的抗弯曲能力。我用竹片来做纸横梁，理由是竹片的弹性比较好，当它承重时，平着容易压弯，立着不易压弯，两者现象对比明显，更有说服力。重物用书来替代，一是书容易找，二是能让学生有更大的视觉冲击，印象更为深刻。 　　分组学具C：2个立柱、3张纸横梁（1倍宽、2倍宽、4倍宽）、若干垫圈。 　　分组学具D：2个立柱、1张纸横梁（1倍厚、2倍厚、3倍厚）、若干垫圈。 　　在准备分组材料时要考虑：立柱的高度多少比较合适？横梁用什么纸？用多厚、多宽的纸？如果没有垫圈，可以用什么来替代重物？ 　　经过多次的试教发现，如果横梁用的纸过薄而垫圈重的话，1倍宽的横梁1个垫圈都承受不了，学生如何填写实验数据？如果横梁用的纸过厚，而纸横梁4倍厚时所需要的垫圈会达几十个甚至上百个时都还能继续放，但叠放的垫圈已经倒塌了。实践证明，用复印纸来做横梁是较好的。准备不同厚度的纸横梁时，把几张纸完全粘合是不科学的，我采用“三点一线”的方法，分别在纸的两头和中间粘极少量的胶水，能粘合就行，这样对实验的干扰会少一些。 　　在这样的精心准备下，教师在课堂上引领学生进行探究实验时显得胸有成竹，使探究实验更加有效。 　　二、自备学具，培养学生能力 　　“工欲善其事，必先利其器”。科学课上如果没有材料，探究活动也就无从下手。如果全靠教师的准备，那是不可取的，毕竟教师的时间和精力有限。笔者认为，可以依靠全体学生的力量，学生能准备的材料尽可能让学生自己去准备。在收集材料的过程中，学生有思考，有操作，有发现，也有创造，可以说是经历了一次全方位的思维和探究过程。况且，让学生自备材料，可以节约课堂上对材料怎样使用的思考时间，使他们有更多的时间用于实验探究，这样能使探究更有指向性。 　　（一）课前准备，益于未学而有所知 　　教学《生命科学》时，很多学生对动物、植物的知识有所认识，说起来也是头头是道，但基本都是纯理论的，过于抽象，缺乏亲身体验。因而在教学前，我鼓励学生融入大自然，积极参与课前准备。特别是一些女同学，惧怕蜗牛、蚯蚓，我更是鼓励她们亲手去捉，尽量消除她们对小动物的惧怕感，同时也为课堂的观察积累一些经验。 　　在生活中，学生对小草的关注不多，更叫不出它们的名字。所以，在学习《大树和小草》一课前，我布置学生每人带1棵狗尾草，另外再带几棵自己知道的小草，要能叫出名字的。布置这个任务的目的是让学生对狗尾草有个完整的认识，方便课堂上的观察，同时能让全体学生认识更多的常见的小草。上课时，学生果真带来了各种小草，他们说是爷爷奶奶帮忙采来的，有的还在小草上贴了标签，记着小草的名字。当要求学生介绍他们自带的小草的特点时，他们都争着上台介绍。通过这样的交流活动，学生对小草的共同特点有了全面的认识，在以后的生活中，他们也会像在课堂上一样，去关注那些弱小的生命，这样也就达到了科学教育的目的。如果这些小草是教师事先为他们准备的，孩子们观察的欲望就不可能那么强烈，探究也就不会那么主动了。 　　（二）课堂制作，益于学而深究之 　　科学教材中，有许多学具需要学生在课堂上互相讨论、设计方案、相互协作才能完成，并要求利用自制的学具进行实验探