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引领学生剖析科学 　　诺贝尔化学奖获得者、英国化学家波特说过：“儿童是天生的科学家。”儿童对周围的一切充满了好奇心，喜欢刨根问底，并且极富想象力。他们什么都想知道，他们的问题没完没了，总有问不完的“为什么”。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探究是儿童生命本能的冲动。由河南教育报刊社组织编写、大象出版社出版的《科学》教材紧密结合儿童“好奇、好问、好探究”这些与生俱来的特点，以培养学生的科学素养为宗旨，强调科学探究，强调综合性、应用性、时代性。其特点可以这样概括：一条主线贯穿其中，两个循环螺旋上升，三种单元承上启下，四个学段层层深入，五个要素共同达成，六种探究能力在行进中自然生成，实现了从“教师带着知识走向学生”到“教师带着学生走向知识”这一教学过程的转变，形成了自己独特的风格和特色。 　　 　　一条主线：培养探究能力 　　 　　这里所说的科学探究，是指对自然界的一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。 　　科学探究是推动科学进步的动力，是科学进步永无止境的精神源泉，其内涵至少应包括三个方面。第一，求知精神。这是科学探究的首要特征，没有它就不会有人类对宇宙万物的无穷探究。日出日落，斗转星移，花开花落，季节变换，大自然中千变万化的现象激发了人们的好奇心和探究其奥秘的欲望。可以说，是好奇心和求知欲引导学生进入科学的大门。第二，进取精神。当科学家在探究过程中遇到新问题或发现新现象时，他们既立足于已有的知识，又不限于传统的理论框架，而是充分发挥自己的想象力和创造力，积极大胆地提出新思想或假设。第三，求实精神。探究活动要保证其科学性，假设就必须是可以被检验的，并经得起检验。经过科学验证，合理的科学假设被确立，错误的科学假设被抛弃。正是这种科学探究的求实精神，才使得科学假设或理论的真理性得以证明。 　　大象版《科学》教材以科学探究能力培养为主线，实现了两个转变：一是教师要完成“带着学生走向知识”这一教学过程的转变；二是学生的学习重心要从“过分强调知识传承与积累”向“主动通过探究获取知识”的转变。 　　只有亲身经历以探究为主的学习活动，才是学生学习科学的主要途径。因此，教材在设计上强化了三个“重视”。第一，重视创设情境，提供学生获得体验的机会。第二，重视学生的不同见解，引导学生主动参与科学探究活动。在每个人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学生在自主探究的过程中会不断发现新问题，并根据自己的认知水平提出自己独特的见解。孩子的生命美丽如花，教育的作用就是让这些花朵绽放得更加绚烂。我们没有权利剥夺孩子生命生长的自由与权利，我们要做的，就是倾听每朵花儿慢慢开放的声音。第三，重视开放性的探究活动，鼓励学生大胆创新。开放性的探究活动可以有多种答案，因此应鼓励学生大胆进行尝试、操作、思考。 　　 　　两个循环：能力培养的小循环与大循环 　　 　　探究能力的培养离不开探究活动的支撑。教材中各个综合性单元，都是由一个个“做中学”活动组成的。这每一个“做中学”活动就是探究能力培养的小循环，而由一个个小循环构成的探究能力培养的集合，就是大循环。 　　需要强调的是，教材以法国的“做中学”理论为重要的理论支撑。法国科学家认为，“做中学”首先强调尊重儿童的求知欲，满足他们要观看、触摸、制造、活动的渴望。科学教育的意义在于通过儿童接触具体事物，向儿童展示一个具有完整结构和规律有序的真实世界。“做中学”在教法上也有创新。每个儿童都有着不同的个性，一个儿童就是一个世界，在动手做的过程中，学生自己制订计划，寻找实验器材，确定活动规则，研究学习方法，边讨论、边绘画、边学习，学得生动活泼，其个性得到了充分的张扬，同时培养了实践能力和创新精神。“做中学”让学生在操作中理解科学，让儿童在自然和真实现象面前感到惊异，尝试着去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。 　　科学不仅仅是公式和定理，还包括科学活动的过程和体验，而后者才是最重要的。学生经历整个“做中学”的过程，就是培养创新精神和实践能力的过程。 　　三种单元：“探究能力训练”单元、“综合探究活动”单元和“探究的探究”单元 　　把综合性单元作为基本单位，这是教材的又一典型特点。综合性单元作为教材的基本构件，用一个个生动有趣的活动构筑学生真实的生活世界，像一串串珍珠串起一个个“做中学”内容。在这套教材中，共有三种类型的综合性单元。 　　“探究能力训练”单元是每个年级重点培养探究能力的准备单元。学生在感知、体验的基础上，进行“观察与提问”“猜想与假设”“计划与组织”“事实与证据”“模型与解释”“表达与交流”等探究训练，培养科学探究过程中最基本的技能和思维能力，为后续单元的学习奠定