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弥补课标缺失 完美知识结构 　　[关键词]课标，人教版，中世纪 　　 　　教育部2003年颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称“课标”)，是新世纪我国基础教育历史课程改革的指导性文件。课标在“基本理念”中提出“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学的规律”。因此，课程设计成必修课和选修课两大类，采用专题的形式，将必修课分为政治、经济、文化三个模块，设计了25个古今贯通、中外关联的学习专题。这是课标制定者的一大创新。对于这样的设计，在课标颁布之初，就有专家评论说：“课程体系呈专题式的，中外专题合编，古今没有这种方式，史学界也没有以中外专题合编形式的著作。这是一种极其大胆的探索”。在高度评价课标探索、创新的同时，专家也指出：“高中的课标出来后，恐怕是一场真正意义上的改革，是有史以来对历史教学最大的一次冲撞。如果搞得好，历史教学可以上很大一个台阶；搞得不好会造成比较大的波动”。 　　三年的试验表明，依据课标及其新编写的教科书，教师的教学和学生的学习都存在很多困惑。主要有以下问题：一是课标把政治、经济、文化三方面割裂开来，跨度和跳跃性太大，造成教学过程不连贯；历史的来龙去脉、前因后果交代不清、缺乏联系，不利于教与学。二是对初中历史课程的实验效果估计得过于乐观，高一新生的初中历史知识基础不能适应专题学习的需要，初中如果学习《历史与社会》课程，困难就更大了。三是名为古今贯通、中外关联的专题，实际仍是各自分开，互不关联，课程内容的专业性太强了。课标提出的教科书要“克服专业化和成人化倾向”的目标远未达到，反而由原来的繁、难、偏、旧(杂)向专、深、细、重(重复)发展。教学内容交叉重复，容量过大，课标设计的课时难以完成教学任务。 　　上述问题的根源在于课标。在初中新课程实验不到三年一个周期的情况下，高中历史课标就制定出台，显然操之过急，缺乏实践检验，也缺乏学术论证。这样，为追求避免与初中主题型体系的简单重复，而另辟蹊径构建的高中专题型的学科体系，就出现定位不准的问题。有权威人士已明确指出：“一般来说，专题学习或断代史研究到了大学或研究生阶段才可以进行，在高中应该以通史形式学习为主”。教育部考试中心公布的2007年新课标高考大纲，历史学科还是按照通史形式编排，这又出现了教学过程与终端评价的矛盾。 　　教学实践是检验课标和教科书成功与否的唯一标准。由于课标的缺陷，不论哪一版本的教材都存在这样或那样的问题。目前，解决的方法只有修订和完善课标，在课标还没有修订的情况下，先于课标修改教材，使之适应教学的实际情况。为此，人民教育出版社历史室在广泛听取实验区的使用意见，接受合理建议的基础上，率先对教科书做了较大幅度的修改。2007年秋季，人教版将焕然一新。他们的辛勤劳动将有利于高中历史教学，有助于新课程的深入开展。 　　笔者阅读修改后的人教版高中历史必修，发现教科书改变了过去原封不动按课标的专题顺序安排教材内容的做法，将专题重新整合，由原来的九个单元调整合并为八个单元，按时间顺序合编中外史专题。同时从高中历史教学的实际出发，合理安排探究活动课，取消了原来设计的在实际教学中难以操作、或是根本无法实施的两节探究活动课，重新编写了一节探究活动课“‘黑暗’的西欧中世纪――历史素材阅读与研讨”(以下简称“中世纪”)。该课采用提供背景资料，要求学生自主阅读，分组讨论、归纳总结，形成1000字的小组总结报告，推派代表在全班交流；教师则进行必要的指导和最后作系统、简明的总结。这样的设计既弥补了课标的专题缺陷，又体现了新课程倡导的学生主动学习，提高创新意识和实践能力的要求。 　　 　　一、课程标准缺少世界中世纪史的基本知识 　　 　　翻开高中历史课标和各种版本教科书的目录，不难发现世界史部分的专题，除了选修1《历史上重大改革回眸》中有“欧洲的宗教改革”外，欧洲中世纪史几乎是一片空白，更不用说西欧以外世界其他地区的中世纪内容了。这种断层给人一种错觉，似乎欧洲从古希腊、罗马直接进入了近代前夜。这部分历史知识的短缺，给教师教学带来很多困难。 　　目前课标规定的必修部分，内容标准只有“古代希腊罗马的政治制度”。人教版、岳麓版和大象版三个版本的教科书，从6世纪东罗马帝国皇帝查士丁尼编撰《民法大全》，到17世纪中期英国资产阶级革命前，中间欧洲长达一千多年的历史都没有任何交代。必修直接从15世纪新航路开辟讲起，此前一片空白。必修中的“西方人文精神的起源及其发展”，各种版本的教科书从介绍公元前5世纪古希腊的智者学派和苏格拉底，到文艺复兴前，又是一千多年的文化断层。难怪学生要问：欧洲这一千多年是怎么过来的?这一千多年欧洲发生了什么事情?为什么西欧能率先进入资本主义时代? 　　也许有人说，上述内容在初中历史