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幼儿园科学活动初析 　　幼儿园科学教育是一种启蒙教育，重在培养孩子学科学、爱科学的兴趣。科学活动中，幼儿在教师的指导下，通过自身的活动对周围的物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案，获取广泛的科学经验，发展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，产生学科学的兴趣和对大自然的关注和热爱。为了让孩子对科学活动更感兴趣，我们从材料、幼儿、教师三个方面进行探索。 　　一、 提供丰富的操作材料 　　科学活动中，材料的提供必须具有引发幼儿思考的作用。每一种材料的投放，教师必须仔细斟酌，想想它们是否能激起幼儿思考、探索的欲望。只有在具有思考性材料的刺激下，幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。 　　1． 材料应体现适宜性 　　科学活动中材料的投放非常重要，投放得好、投放得巧，不但能激发孩子的活动兴趣和探索欲望，还能促进孩子的思考。以大班科学活动《小小杂技演员》为例，一开始，老师提供了圆形的纸盘让孩子用吸管顶起来。因为，圆形可以让孩子比较容易找到重心，提高操作的成功率，从而让孩子感觉到自己真的能像杂技演员一样把盘子顶起来，增强了活动的趣味性。在第二次操作时，老师又提供了正方形、梯形和勺子，这三种材料非常有讲究。孩子探索后发现正方形神奇的点就在它的中心点，而梯形神奇的点却不是在中心点、而勺子神奇的点更不是那么好找了，这就帮助幼儿感知到：物体上有个神奇的点，这个点的位置是不同的，只要耐心、细致地探索就会成功。这样不但达到了活动的目标，也让孩子在探索中体验了寻找物体“神奇点”的乐趣，激发了探究的欲望。 　　2． 材料应体现层次性 　　科学教育重在让幼儿通过操作、体验发现探索的乐趣，激发探究的欲望、兴趣。活动中教师提供适应幼儿发展水平的材料，能引起幼儿的兴趣和探究的欲望。如在科学活动《小小杂技演员》中，幼儿用吸管来顶物体，第一次操作教师提供的是圆盘，第二次操作教师提供了正方形、梯形和勺子，我们不难发现两次操作的材料从数量上来说是递增的，从难度上来说也是递进的。幼儿通过对难易层次不同的材料进行探索，发现了物体的重心位置是不同的，这让每个孩子都获得了成就感。幼儿对科学活动感兴趣，才能维持对科学探索的热情。 　　二、 给予充分的讲述空间 　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”要让孩子说话，引发孩子的语言表达，首先要抓住幼儿感兴趣的东西，让他们有话可说，有话要说。我们在实践中发现，科学活动中孩子们通过探索、操作有所发现后，变得非常地想说，敢说，乐意说。 　　1． 发现问题的机会 　　“我来探索，我来发现”表达了幼儿渴望学习、渴望发展的心声，教师应积极为幼儿提供自主探索、自主发现的机会，多途径地引发幼儿投入到活动中与材料积极互动，体验发现的乐趣，激发探究的欲望。如科学活动《落下来的秘密》中，有一个孩子发现同样的白纸，打开来和折叠着掉下来的速度是不一样的，于是他马上提出了疑问。幼儿只有在探索后才能发现问题，才能更好地进一步探索直至找到答案。 　　2． 表达交流的机会 　　科学活动是一个让幼儿亲历探究的过程能使孩子们的动手能力、科学素养得到一定的锻炼。活动中，教师不仅要引导幼儿通过实践操作感知科学的乐趣，还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来，使幼儿的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，促进幼儿智力的提升。当幼儿对一个问题作了深入探究、思考、尝试，会产生一种表达和交流的欲望，幼儿把探究过程和发现经过思维的梳理和适当的语言表达出来，既增加了对事物的认识，又体验了成功的喜悦。如在活动《落下来的秘密》中，一个孩子提出了白纸掉下来速度不同的问题，其他的孩子也纷纷表示了自己的观点。有的说：打开的白纸落得慢，纸团落得快；有的说：把纸对折再对折速度也会变快的……由于幼儿有了与同伴的交流，就会有分享、有启发，在肯定、质疑、讨论中，幼儿的思维不断明晰，逐步向正确的认知靠近。因此，教师在实施科学教育中要给幼儿自由、宽松的语言环境，促进幼儿的表达与交流。 　　3． 释疑解惑的机会 　　科学活动中，自主释疑是孩子在探索发现问题后的最佳结果。陶行知先生也指出：“孩子能动手，就能促发思维能力。”让幼儿学学、玩玩、做做、想想，从而在疑问中迸发思维的火花，在求释中体现创造的萌芽。而孩子质疑、释疑的过程，也是孩子发现问题、交流观点、解决问题的过程。如在活动《小小杂技演员》中，第一次操作后有部分孩子操作不成功，为了得出正确的操作方法，教师请一名操作失败的孩子演示给大家看，让孩子自己寻找问题出在什么地方。有一个男孩子接到了这样的任务后，走上台前对那个操作失败的孩子说：“你先试给我看一下好不好？”边说边蹲下了身体，从他的言语和动作中不难看出