幼儿园综合活动课型剖析.docVIP

幼儿园综合活动课型剖析 　　一、对综合活动的认识理解 　　综合，也称整合，包括观念的综合、目标的综合、内容的综合、资源的综合、方法手段的综合，等等。在设计和实施综合活动时，应把幼儿的学习对象和自身发展看作一个整体，以哲学的整体观为基础，有机地融合健康、语言、社会、科学和艺术等多个领域的内容和要求，力求课程内容的综合化、生活化（贴近幼儿的现实生活环境）。活动过程既应具由知识性、趣味性，又应具有人文性（社会发展取向与人的发展取向相互渗透和整合）。教学方式、幼儿学习方式、表达方式也应多样化、多元化。 　　二、综合活动的实施要项 　　综合活动应体现在教育观念、活动目标、活动内容、教育资源、教育方法手段等有机、有序、有效的整合，而非简单、笼统、盲目的堆砌和拼凑。因为各领域的教育任务和要求虽是综合的，但每一领域又具有其它领域所不能替代的作用和价值，它们互相补充、相互渗透，从不同角度满足幼儿全面发展的基本需求。所以在设计活动时，不能为了综合而硬性拼凑、组合。每个综合活动应重视建立一条不同的学科主线，同时为了促进幼儿全面整体的发展，科学合理地选择不同内容、方式、手段开展活动。比如：以语言学科为主线的综合活动，可以根据幼儿认知特点和文学作品的结构，有机地促进各种教育因素，包括文本、物质、信息等各方面学习内容的整合，各种教育技术与方法的整合；家庭、社区和幼儿园物质资源、文化资源的整合，给幼儿提供良好的条件以及和谐的人文环境，让幼儿展开体验学习、研究性学习、创造性学习、自主学习、合作学习，从而习得各种能力，发展情感和意志，养成良好习惯。 　　三、实施综合活动的尝试与体会 　　1.开展语言类综合活动中的尝试。 　　（1）对语言素材的重组与嫁接。在主题活动背景下的语言活动中，应由原来只关注语言素材本身，转向关注主题内容中蕴涵的语言要素。根据主题的要求和班级幼儿的特点，尝试对语言素材进行改变、重组、嫁接，使孩子的语言活动内容更为丰富、生动。如在大班的主题活动《再见啦！幼儿园》中，有一个故事叫《啊哈！幼儿园》，详细描述了“想象的幼儿园一日生活”和“真正的幼儿园一日生活”两个层面。内容非常有趣、生动，但由于故事内容太长（一本大书有24页），于是就将其分成两部分，分两次活动完成。第一次，幼儿借助大书的1～9页，理解讲述了“想象的幼儿园一日生活”，同时结合各类美术活动开展相应的想象和表现活动。在此基础上，再借助大书的10～24页，共同回忆了“真正的幼儿园一日生活。”这样就将故事内容进行了分割、重组，孩子们对知识的接受、消化、转化及表现有了更加充裕的时间，活动更加吸引幼儿的想象与创新，更符合孩子的认知、学习特点。 　　（2）提升语言活动中的主题元素。许多教师片面地理解综合的理念，认为只有综合活动才更具教育价值，忽视了语言教学的基本功能价值（语言与思维的发展），将对“综合”的关注点放在教学形式与手段上，对单纯的语言教学活动不太感兴趣或很少愿意涉及。还有一些教师觉得，语言活动很难充分体现活动主题。其实，只要在活动开展时，合理提升语言活动中与主题相关的内容，就能让其自然地融入主题。如小班的主题活动《好吃的蔬果》进行中，可选择一堂儿歌教学《猴大哥》：“猴大哥，吃香蕉，吃完香蕉往外抛。抱着皮球往外跑，头上摔了一个大血包。”儿歌中没有讲到太多的蔬果内容，但在学习中,孩子们可以通过创编其它蔬果，丰富儿歌内容和幼儿生活经验，在语言发展的同时，使思维得到进一步扩展，同时懂得了要养成不乱扔果皮、保持环境整洁等好习惯的道理。这样的儿歌学习，既完善了主题目标，又提升了主题的意义。 　　（3）有序递进，合理安排语言活动。一个主题中往往有多个语言活动，应遵循的原则是根据语言活动的内在关联，按教学重点和难点与其它活动进行串联，凸显递进性。比如大班的主题活动《再见啦！幼儿园》，可将主题分为三个阶段：告别过去――珍惜友谊――展望未来。相应的语言活动为：《童年往事》、《啊哈，幼儿园》：回忆自己小时候以及幼儿园中的甜蜜往事，体验成长的快乐――《滑梯的回忆》、《惊喜留念盒》、《爱的密码》：回忆与教师、同伴共同度过的日子，表达对幼儿园、教师、同伴的感激、依恋之情――《毕业诗》、《上学第一天》、《总迟到的嘟嘟》、《我的小书包》：理解小学生的学习与生活，萌发对小学生活的向往之情，养成良好的学习习惯。 　　（4）寻找语言与其他活动整合点。语言活动不仅具有认知、教育价值，还具有美悦怡情的价值，对幼儿的审美能力、想象力、思维能力和素质的培养与开发都有着极其重要的作用。语言活动从活动意义、活动目标到活动材料选择，都可以蕴含综合的主题元素。在活动中，其它学科的教学内容、教学形式同样可以渗透语言元素。比如语言对音乐学科经验的迁移，美术对语言的想象与拓展，社会与语言情感体验的贯通，同一发展目标的多学科