小班化下教学剖析.docVIP

小班化下教学剖析 　　新课程倡导自主、合作、探究式的学习。为更好的体现素质教育的要求,更好的落实新课改的要求,根据我校实际和家长及学生的实际需求,我校在国办高中率先实行的小班化教学,为小组合作探究学习提供了得天独厚的条件。一年来我结合我校学生实际,在教学中认真思考、积极探索、大胆试验,逐渐摸索适合我校小班化的化学课堂教学模式。现将个人关于小班化教学的一些体会整理如下,供大家批评指证。 　　 　　一、发挥小班化优势,引导学生合作探究 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房子,那么老师应提供给学生的只是建筑材料砖头灰浆等。把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。”这也是新课标下体现素质教育的现代教学模式与传统教学模式的根本区别。我根据小班化教学和学生学习主体地位的特点,发挥学生主观能动性,将全班分成了六个小组,围绕教学目标,采用小组竞赛的方式进行创新式教学。现以高中化学必修一《元素与物质的分类》的教学为例介绍一下上述理念的具体实施。 　　传统的教学方法均是老师结合学生已有的知识直接给学生串讲归纳,很难让学生形成自己的知识构架。我采取的措施是充分利用小班化优势,进行分组实验探讨。我首先给每组提供了相同的试剂:金属铁、木炭、氧气、氧化钙、大理石、稀盐酸、稀硫酸、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、氯化钠溶液、硫酸钠溶液、硝酸银溶液、硫酸铜溶液、石蕊溶液。首先请学生回顾已有相关知识,据物质性质分组讨论,然后每个小组后独立设计实验方案,小组合作探究完成实验(此过程教师跟进指导),最后由小组代表介绍各组实验方案及结论。通过各小组的介绍小组之间相互评判各自的优劣。教师总结各组情况,在此基础上上升到理论高度,总结出各类物质的通性。此过程让学生以小组为单位,自己动手操作、讨论、探究、找出自己实验方案,这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法,又注重了学生获取新知的体验学习。在课堂气氛高涨的时候及时提问引导,从而引导学生回归主题,及时地把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。通过该教学设计,让学生找到规律,指导探究其他同类物质性质,从而锻炼学生对知识举一反三的能力,使学生的思维得以发散,提升对知识间的联系和迁移的把握。 　　在小班化的课堂上,师生、生生交流的机会多了;学生动手实践的几率大了;学生被关注的程度高了;学生参与的程度高了;学生的自主性强了,真正实现了“让每位学生学有所获”。 　　 　　二、借助多媒体手段,实现师生及生生互动 　　新课堂不在于“讲”的精彩,而在于“学”的精彩,传统的教学以老师讲为主,学生被动接受机械记忆,辅之以多媒体的小班化教学以它独特的魅力走进了化学课堂,利用其多样化、交互性、主动性的特点,我设计了利用多媒体工具让学生选择化学反应、拖拽实验仪器、拼装实验装置、归纳实验思路、填写反馈训练等互动环节。在化学实验教学中往往存在着一些盲点,借助多媒体动画很好地突破了这些实验瓶颈。例如在学习氨的催化氧化实验、有机物空间结构的认识等实验时,受条件的限制教师一般不好演示或无法演示,而一个简单的动画就可以让学生清楚地观察,让学生印象深刻。学生在互动中学会了反应原理;在互动中明白了如何选择实验装置;在互动中领悟了实验思路;在互动中运用所学知识解决了类似的问题,整堂课都是在积极、主动的状态下完成的,学生体验到了成功;教师有了更大的发挥空间;教学取得了实效,互动成为了师生共同发展的动力。这是传统实验教学无法比拟的。 　　 　　三、彰显小班特色,实现学生主体地位 　　1、让每一个学生动起来,实现课堂上学生百分之百的参与 　　传统大班条件下,课堂教学让每个学生动起来,难度很大。而在小班条件下,不但成为可能,而且变成了现实,比如:以前上课时,以教师讲授为主,难免有些学生会养成不动脑,坐享其成的习惯,甚至会溜号;现在上课,提前在学案中提出问题串,学生讨论,互相谈想法,让每个学生都动起来,在交流的环境中学生不溜号了,发言更积极了,反应慢的学生有人手把手教了。要让每个学生动起来。教师要通过情境设置、生活化教学、分层设问与提问、分层评价等环节的精心设计,以师生互动、生生互动的形式,让每一个学生动脑、动嘴、动手。同时教师要善于观察,关注到每一个学生及时消除学生“不动”的盲区。 　　2、让课堂教学活起来,实现课堂的百家争鸣、百花齐放 　　教师为此,要为学生创设宽松的交流环境,让学生敢动、想动、能动;体现出教师“以学生为本”的教育教学思想,体现出教师对“过程”的关注。是课堂教学有效性的体现。教师要努力创设开放性的课堂,充分相信学生,放手让学生参与课堂教学;教师要善于调动学生参与课堂教学的积极性、主动性、创造性。 　　3、让每一个学生探究起来,让学生体会到学习的乐趣 　　小班化课堂教学中,学生分组探究已