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我国大学教学文化建设剖析 　　摘要：当前，在我国大学教学文化建设中，存在着教学合作精神弱化、教书与育人脱节、教学控制性倾向突出、大学生课堂纪律意识淡薄、大学生课堂参与学习不足等问题，影响着人才培养质量和教师的专业成长，影响着学校的教学质量和社会声誉，使师生同时遭遇着生存的困境。大学需要从教学团队的培育、教书育人责任心的强化、学生批判精神的培养、课堂教学规范的重构、教学环节的重设等维度着手，加强大学教学文化建设，以帮助师生超越生存的困境。 　　关键词：大学；教学文化；教学合作；生存困境 　　中图分类号：G640 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2014）02-0105-07 　　收稿日期：2014-01-26 　　基金项目：教育部哲学社会科学后期资助重点项目“大学文化与育人之道”（12JHQ004）；国家社科基金教育学一般课题“高校学生公共参与的有效路径研究——基于利益相关者协同创新的视角”（BEA120031）。 　　作者简介：韩延明（1959-），男，山东肥城人，高等教育学博士，中共山东省委党史研究室巡视员，临沂大学原校长、教授、博士生导师，主要从事高等教育管理、德育理论与实践研究。 　　高校内涵发展的重要体现和标志，是提高教学质量、培养优秀人才。而提高教学质量，则与教学文化息息相关。“文化本身是为人类生命过程提供解释系统，帮助他们对付生存困境的一种努力。”[1]教学文化，是指在一定价值观支配下，教师和学生在课堂教学过程中所表现出来的关于教与学的信念、理念、行为方式及支持性要素，包括教师文化、学生文化、教学文本文化、教学环境文化、教学制度文化等。大学教学文化建设，无论对于学生的发展、教师的专业成长，还是对于大学的发展都具有重要的理论和实践意义。“教学文化”一词，首次出现于1986年出版的《美国教学手册》上。在我国，近十年来，大学文化自觉意识日益彰显，大学教学文化建设取得了一定的成效，但仍然存在着诸多积弊，亟待反省并改进。 　　一、大学教学合作精神的弱化与教学团队的培育 　　美国著名的教师教育学者安迪·哈格里夫斯认为，从本质上进行分析，教师文化有四种形态：第一种是个人文化，指教师之间彼此隔离，主要关注自己的课堂事务；第二种是分离文化，指教师之间的工作彼此分离与相互竞争；第三种是人为文化，指教师围绕着行政人员的意图与兴趣进行合作；第四种是合作文化，指教师之间开放、互信和互相支持[2]。教师的合作文化在教学上体现为教学合作精神，指教师在教学中主动向同事敞开心扉，信任并接纳同事，向同事全面展示自己的课堂教学，既包括善于展现自己的教学特长，也包括敢于暴露自己的教学缺陷，虚心听取同事对自己教学的意见和建议，并愿意与同事一起合作完成教学任务，积极参与学校课程与教学改革，共同提升教学质量。 　　（一）教学合作精神的弱化 　　在我国，大学教师文化中存在着较为严重的“个人文化”、“分离文化”和“人为文化”。而教学合作精神弱化的倾向主要表现为两个层面：一是教学改革层面。教学改革是大学改革的常态活动，改革范围包括专业培养方案的设计、课程群的设计、单门课程的设计以及教学模式的变革等，一些教师拒绝参加或很少有兴趣参加学校组织的教学改革活动。二是课堂教学层面。教师习惯于在课堂教学中秉持“专业主义”作风，倾向于自己做主处理专业事务，在教学上与其他教师互不来往或来往甚少。在此情况下，教师很难向同事敞开教室的大门，不情愿或不乐意让同事对自己的工作方式指手划脚，不愿意听到别人对自己的教学工作评头论足。“由此，同事之间往往达成默契，恪守‘互不干涉’原则，形成教师文化的隔离性。”[3] 　　大学教师的教学合作精神弱化，既有认识和态度的原因，也有机制和组织的问题。从认识论上来看，教师往往认为大学教学在很大程度上属于私人领地，很多时候需要教师个人自悟与自我尝试。美国著名学者劳蒂也认为教师教学具有个人主义特质[4]。在这种认识论的支配下，教师的课堂逐渐形成日复一日的“孤立课堂”。从教学任务来看，教师大多承担着繁重的教学工作量，授课已使他们精疲力尽，再加上为迎考核、评职称、做课题、拿奖项而必须进行的科研任务，已经没有更多的时间思考和投入到教学研究与教学合作上来。从激励机制来看，大学普遍缺乏应有的规章制度鼓励教师加强教学上的合作，各种教学比赛反而鼓励教学竞争，任期考核和职称晋升的各项指标也往往鼓励各种教学竞争而非教学合作，因而教师缺乏教学合作的动力和压力。从教学合作组织来看，伴随着我国高等教育大众化的推进，高校的合并、更名、升格和教学行政组织的扩展、上移，大学教师原来所在的教研室变成了系，大学内部的学院行政功能凸显，而系的教学合作功能式微，教师找不到可以进行教学探讨和合作的组织机构。在学院行政命令指挥下的教学活动中，教师不愿