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微格教学系统剖析 　　【摘要】微格教学是师范生教学技能培训和提高的有效方法。本文根据教学实践对微格教学的功能和局限性进行了客观分析，对数字化微格教学系统的结构、特点进行了探讨。提出了开放式信息平台的构建，阐述了改进微格教学的具体建议。 　　【关键词】网络；数字化；微格教学系统；开放式信息平台 　　The Study of Micro-Teaching Platform 　　Li Yong Qing 　　（The center of modern educational technology， Tangshan Normal University， Tangshan City，Hebei Province，063000） 　　【Abstract】Micro-teaching is an effective way for normal students to train and improve teaching skills. According to the teaching practice， this paper analyzed the functions and limitations of the micro-teaching practices objectively. And it also discussed the structure and the features of the digital micro-teaching system. It was put forward to construct the opening information platform for the digital micro-teaching system. And many improving specific suggestions were elaborated. 　　【Key words】network； digital； the micro-teaching system； opening information platform 　　【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0052-02 　　微格教学（Microteaching）也称为微观教学、小型教学，是以教育学、心理学理论为基础，以现代教育技术为手段，以训练学生掌握某种技能、技巧为目标的一种小规模教学活动。该概念源于斯金纳（B. F. Skinner）程序教学思想中的“小步子”原则和布鲁姆（B. S. Bloom）的“教育目标分类”。1963年，微格教学的创始人，美国斯坦福大学（University of Stanford）爱伦（Dwght. W. Allen）教授将它其定义为“一个有控制的实习系统，以集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法，或在有控制的条件下进行学习[1]”。 　　上个世纪60年代初，微格教学本着训练基本教学技能的目的而兴起于美国，并于60年代末传入英国，70年代传入日本、澳大利亚、新加坡等国，80年代传入中国、印度等国家[2]。我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校相继开设了微格教学课程。90年代以后，微格教学实验室、微格教学研究会、微格教学门户网站的陆续建立，为各地的研究和组织人员提供了交流的平台，为微格教学有效的服务于我国的基础教育改革提供了保障。 　　1微格教学的功能 　　微格教学是方法和工具的结合，它提供了一种训练环境，在这个环境下能够把复杂的、综合的课堂教学行为过程分解成一些教学片断，把受多种因素制约的教学技能的培养，变成有清晰目标、可描述、可观察的、可操作的单一教学技能来进行演练，并使练习者获得大量的反馈意见。 　　目前，微格教学过程已经形成一定的教学模式，我国以北京教育学院孟宪恺、孙立仁先生的北京模式和山西教育学院王维平的微格演课最为著名。如图一微格教学实施过程所示，此教学过程包括以下六个具体步骤：（1）理论学习和研究；（2）定训练内容、编写微格教案；（3）提供示范；（4）微格教学实践；（5）反馈评价；（6）修改教案。从信息传递的角度分析，这一完整过程又可概括为观察、实践、反馈、评价四个环节[3]。观察是微格教学获取信息的初始环节；教学实践是微格教学加工和传递信息的核心；信息反馈是微格教学的优势；科学评价是微格教学不可或缺的信息处理环节。 　　基于微格教学实践研究，微格教学存在以下几个问题。第一，现有教学设备没做到专机专用，学生随意拷贝资料，易造成大面积网络病毒泛滥，增加管理任务。第二，没有专用的教育资源信息库，示范资源分散在指导教师手中，不能真正意义上做到资源共享。第三，微格教学实践学生多、课时少，学生