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思想品德课堂教学收尾艺术剖析 　　俗话说:“编筐织箩,贵在收口”,“头难起,尾难落”。就课堂教学而言,“口”之所以难“收”,“尾”之所以难“落”,是因为它们是一堂课走向成功的最后一步。心理学研究表明,当课堂教学接近尾声时,学生注意力从兴奋转向疲惫,学生的思维处于抑制状态,如果这时候教师不注意收尾方法,学生就容易走神,课堂效率就会降低。有些教师有时却忽视了这一点,在收尾时匆忙收场,致使课堂教学后劲不足,达不到浑然一体、意味无穷的“终曲”,既影响了教学的整体效果,也使学生感到没兴趣。因此教师在教学收尾时要做到“有利于学生对所学内容的意义建构而进行情境创设”,设计好课堂教学终曲,以获取最佳的教学效果。笔者认为通过创设教学情境来收尾,会使该节课“后劲勃发”。在此,浅谈几种收尾艺术,以抛砖引玉。 　　 　　一、朗读设疑法 　　 　　学起于思,思源于疑,疑解于问。就是说教师在创设问题情境时,要有目的、有计划、有层次地精心设计,提出与教学内容有关的问题,激发学生的求知热情,把学生引入一种与问题有关的情境中。著名教育家杜威提出:“为了激发学生的思维,必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。”教师在课堂上组织学生朗读与教材内容相关的材料,使学生在“读”和“听”的情境体验中从感性思维过渡到理性思维,在气氛活跃的回答中结束一节课。例如,我在讲授“‘一国两制’指引祖国走向完全统一”这个课题时,我是以学生朗读台湾诗人余光中的作品《乡愁》作为创设情境来收尾的。课前,我做好设计,利用小黑板,事先把整首诗歌的内容板书下来,并附加上设问。课堂上,我分配好时间,自己少讲一些,把更多的时间交给学生去阅读教材内容,学生阅读后我只稍作说明,最后叫一个学生朗读这首诗歌,要求读出感情色彩、声情并茂,旁听的学生要边听边思考。那位学生就抑扬顿挫地朗读着,其他学生静悄悄地听,从洪亮的朗读声中感受如画的情景。一幅幅画面浮现在我们的眼前,那些漂泊他乡、骨肉分离的游子盼望“回家”的思念之情深深地触动了我们。学生朗读结束后,全班同学热烈地鼓掌,课堂气氛非常活跃。接着,我趁学生余兴未尽立即问道:“‘浅浅的海峡,深深的乡愁’,乡愁表达了台湾同胞的什么愿望?”学生争先恐后地回答:“表达了两岸统一是包括台湾同胞在内的全体中国人和全世界华人的共同愿望。”然后,我顺水推舟再问:“实现这一愿望的基本方针、最佳方式和最大障碍是什么?”“实现这个共同愿望的基本方针是‘和平统一、一国两制’,两岸统一的最佳方式是‘一国两制’,阻碍两岸统一的最大障碍是国际上干扰和阻挠及台独分裂势力。”学生熟练地运用教材里的知识要点来回答问题,既自然又完美。 　　朗读设疑法收尾,在于借助朗读把学生带入情景之中,给学生以思维上的启迪、灵感上的触动,从而引导学生通过动口、动脑来积极参与教学活动,让学生在余音袅袅之中轻松、愉快地解疑答问。采用这样的收尾更具有概括性、思想性、启发性,真正起到了巩固知识、训练思维、锻炼能力、启迪智慧、渗透思想教育的作用,使整个课堂教学成为完美的交响曲。 　　 　　二、音乐熏陶法 　　 　　黑格尔说过:“音乐是情感的艺术,它可以直接进入人的情感世界。”课堂上通过播放音乐来激活学生的想象思维、激发学生的情感体验,也是一种巧妙的收尾艺术。比如,在讲述初三思想品德课“中国社会主义文化的主要特点”这一内容时,我是这样设置情景的:我事先用MP3手机下载了宋祖英演唱的歌曲《大地飞歌》,待最后讲到“中国特色社会主义文化是民族性与开放性、继承性与创造性相统一的文化”这个特点时,我拿出手机说:“我现在和同学们一起欣赏一首歌,曲目是《大地飞歌》。”学生一听很高兴,个个注视着我打开手机,“踏平了山路唱山歌,撒开了渔网唱渔歌。唱起那牧歌牛羊多,多过了天上的群星座座。牡丹开了唱花歌,荔枝红了唱甜歌。唱起那欢歌友谊长,长过了刘三姐门前那条河。唱过春歌唱秋歌,唱过茶歌唱酒歌。唱不尽满眼的好风景,好日子天天都放在歌里过。唱过老歌唱新歌,唱过情歌唱喜歌。唱不尽今朝好心情,好歌越唱大路越宽阔……”那清脆、甜润、悠扬的歌声伴随着音乐的节奏在教室里回荡、在耳边萦绕,学生们个个听得那么入神,犹如进入了如诗如梦的音乐殿堂。学生欣赏完毕后,回过神来时,我作了简单的点评:《大地飞歌》不纯粹是一首歌,它已经成为广西民族文化的一个品牌。这个文化品牌保留了一些原汁原味的原生态民歌特点,也继承了壮乡民歌的传统,同时又立足当代,不断地结合新的实践加以创新,含有民族性、继承性和创造性的特点。这种文化品牌既积极吸收了国内外民歌的优秀成果,又参与国际民歌的交流和合作,带有开放性。通过这样有条有理地小结,加上学生们的音乐体验,学生们更加明白:我国社会主义文化是具有“四性”相统一的特点的。 　　通过音乐视听能有效地刺激学生的各种感观,吸引学生有意注