户外情景讲述活动初析.docVIP

户外情景讲述活动初析 　　[摘　要]户外讲述活动可以弥补传统讲述活动较为沉闷、单调的弊端，并能有效促进幼儿语言能力及其他方面的发展。教师在开展户外讲述活动时，应注意遵循教育性、趣味性、量力性、合地方性与季节性等原则，根据幼儿的发展水平与个性特征，采取适宜的指导方法。 　　[关键词]户外讲述活动；教育原则；指导方法 　　在“关于讲述活动新类型及其指导策略的研究”中我们发现，户外大自然(社会)情境讲述活动方式，以其内容的生动活泼、形式的丰富多样而独显魅力，不仅弥补了传统讲述活动的不足，有效地促进幼儿的语言能力和其他方面的发展，而且在实际开展中有较强的操作性。 　　 　　一、户外情景讲述活动能有效地促进幼儿口语表达能力及其他方面的发展 　　 　　实验前，我们分别对7个实验基地园的实验班和对比班幼儿的讲述活动情况(观察兴趣、倾听行为、表达欲望、表达质量等)进行了前测，实验后又进行了后测。实验班与对比班幼儿的前测成绩差异不显著，而后测成绩具有明显的差异，实验班成绩高于对比班成绩。小学一年级教师调查问卷的反馈结果也表明，实验班的幼JL进入小学后，看图讲述与作文的能力明显强于一般的孩子，思维活跃，想像力丰富。这说明，户外情境讲述活动，的确有助于幼儿语言水平的提高，并促进了幼儿其他方面能力的发展。 　　 　　二、活动中突量语言教育并整合其他领域的内容 　　 　　在四年多的实验研究中，我们对目标制定的确有个探索、认识的过程。 　　从《幼儿园教育指导纲要(试行)》语言教育的总 目标来看，目标内容包括认知、情感与态度、能力与技能 的要求。讲述活动目标的制定必须符合这些要求。 　　从幼儿的语言发展与认知水平看，目标的确定应遵循“最近发展区”原理，适合不同年龄幼儿的观察和感知事物的能力、理解和运用语言的能力、倾听与表述的能力。以观察与感知事物的要求为例：小班为“对情境中的主要事(景)物或主要事件感兴趣，并尝试运用多种感官感知”；中班为“能关注情境中的事(景)物或事件，并运用多种感官认真观察”；大班为“能感受情境中的美好事物，并运用多种感官充分感知。” 　　从户外情景讲述活动的特点看，所制定的目标应区别于一般的语言活动，既要确立“要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验”的共性目标，又要体现户外情景讲述活动自身的个性目标。“户外情境讲述”是让幼儿到户外实地对讲述对象进行观察、感知和讲述，一切的自然景观和人文景观都可能成为幼儿讲述的对象，都可以作为讲述的延伸活动(整合其他领域的内容)的丰富资源与媒介。可以说，特殊的活动场所，特殊的讲述对象，赋予了此类讲述活动以鲜明个性。 　　基于上述认识，户外情景讲述活动的总目标应是：引导幼儿充分感知户外情境中的事物，学习用具体、生动和形象的语言有条理地进行讲述，培养幼儿细心观察、积极思考、有序讲述的良好习惯，激发幼儿热爱大自然与社会的情感，提高幼儿口头语言表达能力，为今后的语言发展打下良好的基础，促进幼儿身心健康发展。 　　 　　三、实施原则与方法 　　 　　(一)教育性原则 　　1.内容要积极健康，有利于幼儿社会性发展。如“美丽的家乡”的讲述活动能激发幼儿热爱家乡的情感；“我们的菜园”能培养幼儿热爱劳动的情感。 　　2．情景要特征突出，有利于幼儿观察与感知，有利于其审美情感与审美能力的发展。如“美丽的家乡”的户外情景，是连绵起伏的山峦，麦浪滚滚的田野，清澈见底的小溪，嬉戏于水中的小鸭以及农村别墅群等，特征突出，能给幼儿以美感和讲述的热情。 　　3．潜在的语言教育资源要丰富，有利于幼儿语言的学习。让幼儿能从中学得相应的词语(如动词、形容词等)并以较连贯、准确、生动的语言“释读”情景的内容。 　　 　　(二)趣味性原则 　　所选的内容应富有童趣，能引发幼儿讲述的兴趣。比如选择养鸡场、石塑厂、美丽的大海、迷人的晚霞、硕果累累的果园、欢乐的儿童游乐场、牛羊成群的草滩等绚丽多姿、充满生机与乐趣的景物，幼儿参与的兴趣浓，并能积极地思考和讲述。 　　 　　(三)量力性原则 　　所选的教材要适合幼儿的理解水平。比如对户外情境讲述活动的场景不同年龄班可作不同的选择，小班可选路途短的、简单的场景(如本园花园、幼儿园附近的公园)，大班则可选择路途稍远的、内容较丰富的(如一两公里外的广场、石塑群等)。 　　 　　(四)地域性与季节性原则 　　各地所处的地理位置不同，其自然景观和人文景观也各不相同。在选择时，应立足于本地实际，选出一些典型的、具有地方特色的内容，比如泉州清源山的老君岩、惠安女广场的石雕群、安溪的茶场……此外，所选的自然景观与人文景观还应带有季节性特征，让幼儿真实感受到周围生活的丰富多彩，并由此积累更多的感性经验，从中获得一