我国中小学教师职业道德规范应然性剖析.docVIP

我国中小学教师职业道德规范应然性剖析 　　一、我国中小学教师德现状分析 　　当时代，随着市场经济的发展，我国的经济、政治、教育领域正在发生着深刻的发展与变化。人们的道德观念、心理状态及行为方式也随之发生着变化。社会上出现了如拜金主义、享乐主义、极端个人主义等一些不道德思潮，这也给部分中小学教师的生活带来许多不可避免的负面影响。部分中小学教师对自身道德要求不再是“尊师重道”，一些教师道德素质也相继下降，有失教师职业伦理的行为时有发生，如以职谋私、职业倦怠、纪律松弛、非人道对待学生等。教师职业伦理失范问题既制约教育领域的发展，并且阻碍到社会的全面进步。师德伦理失范问题也成为被人们广为关注的焦点问题，因而这一问题急需解决。 　　（一）当前部分中小学教师观念较传统与时代脱轨 　　受传统观念尊师重道的影响，当前部分中学校教师仍然将自己的身份与地位提升在一定的高度层面，认为教师职业是至高无上的，是万人之上的职业，将自己的地位依然定格在“师者至上”的位置，要求学生唯师独尊，将自己定位在一个主题的角色。诚然，新时代要求教师们不仅是传道授业的教书匠，也是学生们的道德榜样和精神世界的开导者和聆听者，并且要求教师自身要有崇高的道德素养和专业的技能。教师职业在新时期也属于社会行业的一部分，不再是万人瞩目的，高傲在上的职业。当今教育改革要求要以学生为主体，上课也不再是教师教，学生听的知识传授方式，要求尊重学生的个性发展，提倡启发式的教学。 　　（二）教学态度不端 　　当前部分中小学教师受物质欲望的冲击，对于物质享乐的追求越来越崇尚，因此秉承这样的动机和享受的欲望，在课堂教学上总是“留有余地”，课后“开小差”。个别中小学教师课堂上讲课几乎就是蜻蜓点水，那些重点的知识和深奥的知识课上不会作深入的讲授，因为他们会要求学生到课后的补习班中才能听到那些重点的知识点。更有甚者在学校课堂上，若学生遇到问题向老师询问时，有些教师不会耐心的告诉学生，其目的就是吸引学生到自己开设的补习班里去接受所谓的在校课堂上不能享受到的特殊待遇。这样的教学行为和教学态度在当今社会屡见不鲜。这充分体现了教师的责任感严重缺失，职业伦理呈滑坡趋势。 　　（三）科研及学术规范匮乏 　　近年来，个别中小学教师没有科研热情，学术道德日趋衰退。对于自己所要研究的知识领域也都是东拼西凑，没有形成自己的理论体系和学术钻研的精神。学术的前沿问题，部分教师也没有及时的跟踪和关注，对于科研的知识也只是停留在自身仅有的水平范围内。一旦需要教师晋级或者评职称时，他们不惜花金钱去换取所谓的学术及科研成果。导致学术交易盛行。这样，严重有损一个教育者的光辉形象和对于学术的不忠和背叛。 　　二、师德问题产生的原因 　　笔者认为，之所以出现上述这些问题，其原因在于：首先，改革开放后社会外部环境的影响。我国进入改革开放后，人们的思想观念、价值取向、生活方式等多个方面发生了前所未有的变化。长期以来，教师的一项都是清贫的形象，物质待遇不及其他专业，社会地位也是如此。而改革开放后，世界经济出现了多极化趋势。在这样的环境面前，部分教师迷失了方向。受此环境的影响，部分教师在职业伦理道德面前不知所措，进而出现种种道德滑坡现象;其次，我国教育系统评价体制过于固化。当前，教学成绩、获奖成果等成了中小学教师评价量化硬性的指标，而师德品质、敬业精神这些软指标却得不到合理的考核并且被忽略。而现行的中小学教师评价体系中，教学成绩占据了主导地位;最后，我国在师德培训方面比较匮乏且到不到重视。虽然近年来在教师的培训的内容中会涉及到师德培训的内容并且也会有相应的考核，但是往往敷衍了事，可是实际情况却是大部分的师德培训最终流于形式，而无法取得实际的效果。 　　三、我国《规范（2008年）》现实样态 　　（一）内容上缺乏缺乏专业性与指导性 　　我国《师德规范》内容在语言的表述上以“四字短语”作为规范，带有建议性的色彩。如，“爱国守法”、“终身学习”等。《规范》中对于教师职业道德的要求虽无过多的体现，但是，笔者通过分析每条目下的规范原则中获知，对于教师个人道德和教师职业道德都有所阐释。虽然规范中对于教师的职业道德有做要求，但只是停留在道德理想层面，缺少实际的引导作用。而规范内容宏观宽泛，不够具体，专业。一些对于教师的要求若将主题词替换一下就可以变成其他职业的规范，如“依法执教，爱岗敬业”在其他领域也同样适用，因此，《规范》缺乏必要的教育专业的特征及要求。 　　（二）《规范》对教育者要求过高 　　我国《规范》中属于提倡的标准，标准相对较高。如《规范》对于教师的要求中的第二条“爱岗敬业”，要求教育者要“忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。”第四条“为人师表”中规定“坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。