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我国中小学教师多元化评价机制初析 　　【摘要】对中小学教师的评价，直接关系到我国广大青少年的全面发展与健康成长，关系到成千上万学生家长的殷切期盼，关系到高等学校的招生与大学生的素质，关系到我国劳动者的素质与国民素质的提升。然后在国内研究与国际比较的基础上旗帜鲜明地提出：具有中国特色的中小学教师多元化评价机制主要应当包括九个有机构成的方面。最后，简单扼要地提示了评价体制的宏观运行与微观实施。 　　【关键词】中小学教师，多元化评价，机制 　　怎样建立我国中小学教师多元化评价机制，这在应试教育向素质教育进化的过程中，是一个迫切需要探讨的问题。应试教育制度下，学生的成绩、分数、排名、升学率，基本上反映教师的教育教学业绩；素质教育形势下，学生的德智体美劳都与教师的辛勤耕耘密切相关，评价教师的内容丰富多彩、面广量大，评价教师的机制应当有相应的脱胎换骨的改变与创新。 　　从理论上讲，我国对教师、教育都非常重视；从实践上看，国家对教师的工资待遇越来越高、对义务教育的法律法规越来越全、对基础教育的财政投入越来越多，这些都体现了“科教兴国”战略思想。2013年9月9日，正在乌兹别克斯坦进行国事访问的中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平向全国广大教师致慰问信，意味深长地指出：“百年大计，教育为本。教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。希望全国广大教师牢固树立中国特色社会主义理想信念，带头践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人；牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师；牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献。” 　　没有高素质的教师，就很难有高素质的学生。没有科学公正的、体现素质教育真谛、促进国民素质提升、推动经济社会发展的评价机制，就很难有高素质的教师。对中小学教师的评价，直接关系到我国广大青少年的全面发展与健康成长，关系到成千上万学生家长的殷切期盼，关系到高等学校的招生与大学生的素质，关系到我国劳动者的素质与国民素质的提升。一言以蔽之，建立我国中小学教师多元化评价机制具有科教兴国的现实意义与富民强国的深远历史意义。 　　国内研究现状： 　　广大的教师、专家、学子，从不同的层面，对中小学教师的评价机制进行了丰富多彩的探讨。许多学校、地区，已经制定、实行了因校制宜、因地制宜的评价标准。从全国来看，发展不平衡。考试与评价依然是制约素质教育发展的瓶颈。 　　国外研究现状：目前，世界各国都重视综合国力，都重视科学教育，都重视教师的社会角色。美国对中小学教师主要采取增值性评价（value-added assessment）、同行评价（peer-review）、因材施评（differenced supervision and evaluation）。 　　英国从2001年以来，对中小学教师主要采取表现管理评价制度。组织管理上实行分层负责制，教师小组是评价教师的基本单位，学校根据教师小组的评价结果，对优秀的向董事会提出奖励、晋升的建议。 　　新加坡认为中小学教师是“中小学生命之源”，教师是国家公务员。从2003年起，对中小学教师实行“增强的绩效评价制度”（Enhance Performance Management System），评价内容主要是平时工作表现和个人发展潜能。教育部为教师设计了三条晋升渠道：教学、行政、特殊专才。 　　我认为，具有中国特色的中小学教师多元化评价机制主要应当包括以下几个有机构成的方面： 　　1、学生对中小学教师的评价（学生在校评价，毕业生评价，学生家长评价）； 　　2、教师对中小学教师的评价（自我评价，同行评价，优秀教师和特级教师对普通教师的评价）； 　　3、学校对教师的评价（由教职员工代表、合作单位代表、领导班子代表组成的评价委员会；校长评价；教研组和党政工团评价）； 　　4、学校主管部门评价（领导评价、专家评价、组织人事评价）； 　　5、党和政府有关部门评价（教师节表彰、感动中国十佳教师、最美乡村女教师、自愿服务大西北三年以上的年青教师考研考公的优惠政策、见义勇为奖、优秀教师充实党政机关、公费出国留学、晋升终生教授等奖励规定）； 　　6、跨年级、跨学校、跨地区的评价（初中评价小学、高中评价初中、大学评价中学）； 　　7、毕业生的用人单位对中小学教师的评价； 　　8、社会各界对中小学教师的评价（社区、公安、军队、交通、民政）； 　　9、中小学教师的国际评价。 　　世上无难事，只要肯登攀。《基础教育课程改革纲要》已经提出“建立以教师自评