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护理高职语文人文教育剖析 　　自《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布以来,我国的高职教育受到前所未有的重视并以空前的速度发展。这是一个可喜的局面,然而令人担忧的是,目前高职教育日益凸现出一个不容忽视的问题:有人认为职业教育是一种纯技术教育,从而片面强调职业技能教育,而忽视对学生人文素质的培养,笔者认为这是一种短视的做法。 　　人文教育是指对受教育者进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,其实质是人性教育,其核心是涵养人文精神。在高职院校,人文教育的终极是目标帮助学生树立正确的世界观和人生观,培养高尚的道德情操和强烈的社会责感,使学生成为道德高尚、技术高超的高素质劳动者。随着卫生服务模式的转变,护士除了应具有较高的专业理论和实际操作水平,还应具备良好的职业道德、人文精神及社会责任心,所以护理教育必须改变过去“重专业教育轻人文教育”的局面,大力加强人文教育。 　　高职语文,是目前我国各高职院校进行人文教育的一门基础主干课,人文教育虽然不等于语文教育,但其独特的课程内容对发掘和传授传统文化的优秀内涵具有明显的优势和不可替代的作用。语文新课标明确地指出:“语文是最重要的交际工具,也是最重要的文化载体。语文教学是渗透人文教育的主渠道。”因此,笔者认为在高职语文教学中渗透人文教育,这既是语文学科自身的性质所决定的,也是时代和社会赋予语文教学的使命。本文将就如何在高护语文教学实践中渗透人文教育的方法初步作一下探讨。 　　 　　一、挖掘教材进行人文教育 　　 　　全国高职高专护理专业通用的语文教材,充分体现了语文课人文性教育的特性。选入的课文既有人文性较强的名篇佳作,又有反映卫生领域模范人物先进事迹的课文,还有体现医德传统教育的医古文,对学生起到了很好的教育作用。 　　“文学即人学”,高尔基的这句名言道出了文学与人之间密不可分的关系。语文教材选编的大量文学作品都是极具人文性和艺术性的佳作。学生通过这些作品的浸染,受其形象的影响,日积月累,自然能提升自身的人文素养。《荷塘月色》《我的空中楼阁》《故乡的榕树》的情景交融;《雨霖铃》《两地书,母子情》《致橡树》《泰坦尼克号》的亲情与爱情;《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》(节选)《克里米亚战场上的提灯女神》《跨越百年的美丽》的榜样示范……这些具有丰富人文内涵的语文素材对于学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。除了经典的名篇佳作,体现专业特色的课文在教材中更能挖掘出深厚的人文内涵。如反映为祖国医学事业辛勤探索、创造出世界上第一只再造手的骨科与手外科专家于仲嘉的《手》,描写古代杰出医学家华佗的高尚医德与高超医术的《华佗传》以及明末医学家李中梓阐述行医者职业道德和专业精神的《医家行方智圆心小胆大论》等。通过对这些文章的学习,更能使学生认识到,作为一名医务工作者,应爱岗敬业、无私奉献,不求任何回报。现代护理的本质是以人的健康为中心,以尊重、理解和关爱为患者提供更多的人性化的专业服务。一个人只有动了真情才会自觉地去实践,比之“施教”的医德教育,文学更具有“随风潜入夜,润物细无声”、美教化、厚人伦的特点。 　　需要说明的是,现阶段的高职院校大多以专业课为主,语文课时不断被压缩,有限的课堂教学时间显然难以完成培养人文性的教学重任。因此,高职语文的人文性教学应采用课内课外相结合的原则。在课本之外,教师还应通过推荐优秀的课外阅读作品和借助丰富多样的现代媒体让护生感受到更为丰富的人文精神。 　　 　　二、立足教学培养人文情感 　　 　　人文情感对人的影响往往是终生的,因此不可低估。人文情感的教育应该作为语文教学的价值取向,并有效地在教学中予以实施。问题的关键是教师在实施教学时,能否充分挖掘出教学内容中所蕴涵的情感因素,唤起学生的情感体验,在课堂上形成师生间和谐的“情感交流场”,并在情感的流程中完成知识输出与接纳的目的。课堂教学中,笔者也经常开展这样的尝试。 　　在学习《跨越百年的美丽》时,首先请同学们列举她们认为最美丽的五个女性,同学们罗列的大多是她们喜爱的娱乐明星,对此笔者并没有加以点评而是自然地导入课文。在授课过程中,笔者设计了如下的讨论题:“爱美之心人皆有之”,尤其是对于女性来说,外貌的美就是最大的资本。但是这种美通常只是昙花一现,可居里夫人,却为我们留下了“跨越百年的美丽”,请同学们讨论,怎样的美丽才能永恒?由于护理班的学生大都为女性,对于“美丽”这样的话题兴味盎然,大家各抒己见,讨论得很热烈。这时笔者顺势引导学生要学习居里夫人不为美貌所累,用顽强的毅力和不懈的进取精神,献身科学事业的高尚人格,使学生深刻领悟:一个人只有把所从事的职业与人类的进步、社会的发展紧密地联系在一起,美丽才会永恒。 　　“感人心者,莫先乎情。” 语文教