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思想政治课人生化教学剖析 　　新的课程对思想政治课提出了生活教育的要求，生活教育在思想政治学科的体现就在于人生化的教学。人生化教学就是以生活教育为背景，以人生的教导、人生的救助、人生的启迪、人生的引领为主线，贯穿于教学全过程的一种特定的教学。这是由思想政治学科特点、性质决定的，是思想政治课教学独特所在，其主要体现在教学内容的人生化、教学策略的人生化、教学评判标准的人生化。 　　 　　一、教学内容的人生化 　　 　　思想政治课是教导人生的学科，高中各模块包含的人生教育内容是丰富的、多方面的，从学生完成社会化的角度可概括如下的人生教育的内容： 　　1.　提升人生认识。人生认识是思想政治学科人生教育的前提与关键。人生认识问题涉及学生自身的认识能力与水平，涉及学生对社会期望的认识问题，只有解决了学生这两方面的认识问题，外在的教育与要求，才能内化为学生的内心要求，并外化于学生的思想行为，学校也因此才能完成培育社会化的人的使命。思想政治课从学科特有的角度，通过各模块的教学，循序渐进地回答学生的认识问题：一方面，《生活与哲学》是从强化学生作为社会人的意识开始，进而解决学生认识的思维方法，提高学生认识的能力与水平问题；另一方面从社会的经济、文化、政治的层面向学生呈现社会对青年学生的期待与要求，激发学生对社会期待与要求的认同感、责任感与使命感。 　　2.　强化人生价值。人生价值是人生观的核心内容，不同的人有不同的人生目标与追求，不同的社会有不同的人生要求与期待，社会要求与人生目标追求的统一性是强化人生价值的重要内容。思想政治课是通过生动的经济生活(如消费、税收、投资等)、文化生活(如中华文化、民族精神等)、政治生活(如政治参与、民主监督等)的教学，教导学生认识并树立科学的人生价值观，掌握人生价值实现的途径方法，从而正确地回答个人与社会、人与法、人的权利与义务之间的关系问题。 　　3.　培育人生思想。思想是人生的支撑，在这意义上，人生思想就是一种人生的力量，积极的人生思想产生积极的人生力量，反之，消极的人生思想产生消极的人生力量。面对社会的期待，不同的人生思想有不同的回答，作为社会的学校(教育)，在实现学生社会化的过程中，就应该帮助学生解决人生规划与社会期待的问题，进而引导学生参与破解社会生存、发展的难题。思想政治学科从“和谐社会、有为人生”的课程特点出发，引导学生规划人生，探究经济、文化、政治生活在人生规划实现中的条件，破解经济、文化、政治生活在人生规划实现中的难题。 　　4.　传递人生经验。课程资源是丰富的，有己生成的如课标、教材、教学参考等资源，还有生成性的如思想、情感、方法、经验、感悟、认识等资源。思想政治课是一门教导学生思想的课程，这就决定了其课程资源远不止是已生成的资源，而重要的是生成性的活生生的资源。在生成性资源中应该重视思想思想的经验、劳动创造的经验、生活处事的经验、人生发展的经验等的教导，以此启发学生，激活思维、感悟生活，从而增强驾驭人生的信心与力量。 　　 　　二、教学策略的人生化 　　 　　教学策略是教师为了达成一定的教学目标与效果，有针对性地调节和控制课堂教学的实现过程。思想政治课教学所要达成的一个重要目标就是教导学生树立科学的人生观，而实现目标的过程就是教学策略实施的过程，从实现人生教导的角度，教学策略主要有以下几个方面： 　　1.　说理的教学。随着学生年龄的增长，高中阶段的学生身心发展进入了一个新的关键阶段，智力发展已接近成熟，抽象思维已从“经验型”向“理论型”转化，“独立”意识急剧增强，显现强烈的生活独立、思考独立、评判独立、选择独立等，因此人生教导，就不能再是简单的“灌输”，而应该是“说理”。说理的教学，就是教师通过摆事实讲道理，完成人生教导的一种教育方式。说理不只是方法，更重要的是一种态度，体现了教师对学生信任、爱护、真诚、平等的人格尊重；体现了教师对学生“独立”发展的需求尊重；体现了教师对学生自由思考、自由评判、自由选择的权利尊重，从而促进师生之间的交流沟通，促进学生思想的成熟。 　　2.　感悟的教学。说理的教学是人生教导的外在的必要的形式，而外在的教导，只有通过内化才能成为学生自身的要求，否则外在教导的作用与渗透是有限的，是难以持久的，甚而是无效的。感悟的教学是内化外在教导的重要形式，是“说理”教学的推进与深化，是调集学生已有的理论和认识的经验，激发学生对人生的再思考再认识，从而获得对人生思想、人生价值的新认识，获得人生道理、人生经验的新积累的一种教育方式。感悟的教学形式是多样的，可以根据不同的目的效果，采取不同的感悟，有理论认识的感悟，在于引导学生认识上的共鸣；有事例经验的感悟，在于引导学生判断选择上的认同；有行为示范的感悟，在于引导学生行为上的关注与效法。 　　3.　体验