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思想政治课堂教学情境创设剖析 　　摘要：思想政治课堂教学情境的合理创设，可以架起现实生活与学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，教师运用教学艺术，将学生带入一种超越时空的教学意境，充分利用形象，创设具体生动的教学情境，让学生在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，激起他们的学习情绪，挖掘他们的潜能。创设与课堂教学相适应的各种情境，是顺应新课改，优化课堂教学、推动学生持续发展和发挥学生主体性的多样化教学方式，也是让政治课堂回归生活的必然要求。 　　关键词：新课程；思想政治课堂；教学情境 　　 　　思想政治课堂教学情境的合理创设，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验思想政治课程内容中的情感，使原来枯燥、抽象的政治理论知识变得生动形象、富有情趣，只有在这样的课堂中，学生才会有思维火花的碰撞，通过碰撞与思考，学会探究学习，学会思考人生，关注民生，思考国家的命运和民族的未来。这也是我们政治课教学的根本目的之所在。因此，创设思想政治课堂的教学情景，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的教学方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。 　　 　　一、思想政治课堂教学情境创设的必要性 　　 　　陶行知先生说：“教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育”。在思想政治课堂教学中，教师在创设教学情境的过程中，可以有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发学生掌握和理解知识，提高分析问题、探索问题和解决问题的能力。 　　思想政治课的教学过程总是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境有利于激发学生的学习热情，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以高涨的情绪投入学习，形成学生课堂主动学习的驱动力，使学生成为学习的主人。创设教学情境可以把抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，而感性认识则是理性认识的基础，因而在思想政治课堂中，恰当地创设教学情境，有利于调动学生的积极性和主动性，促进其知、情、意、行的协调发展，从而提高学生的心理品质。 　　此外，教学情境发展了学生的应用能力，增知长才。适宜的教学情境不但可以提供生动而又丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用理论的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解所学的知识，了解问题的前后衔接和来龙去脉，进一步认识知识的本质，以便于灵活运用所学的知识去解决实际问题。 　　 　　二、思想政治课堂教学情境创设的形式 　　 　　前苏联教育家巴班斯基指出：“所谓教学过程的最优化，就是指教师在正确教学思想指导下，有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案使能保证在规定的时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。”由此可见，只有教学过程达到最优化，思想政治课堂教学才能够取得最大的效果，而课堂教学情境的合理创设恰恰是实现教学过程最优化的有效途径。 　　教学情境的创设可以多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。根据教学理论并结合自己的教学实践，笔者认为政治课堂中教学情境的创设有以下几种形式： 　　（一）以“图文声像”为依托，创设教学情境 　　图文声像作品具有形象性、生动性、情感性等特点，诸如音乐、故事、漫画、视频等形式，能够渲染气氛、烘托课题、活跃思维，吸引学生的注意力，引发学生的思考，易于理解教学内容。在思想政治课堂教学中呈现真实的情景，可以唤起人们的感情，引起共鸣。政治知识的信息很多是通过文字材料、图表数据和漫画呈现的，并且音乐、漫画、图表、文字也成为考察学生能力试题的重要内容，因此，教师在教学中也要注意运用图文声像作品来创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生分析材料、处理问题的能力。 　　 （二）以“语言动作”为依托，创设教学情境 　　语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。教师通过声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境、如闻其声。如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景；教师通过绘声绘色的描述，也能够把抽象概念变得生动形象。教师通过运用比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，使原来抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂，学生容易接受，理解深刻，而且把机械记忆转化为理解记忆，不易遗忘。 　　同时，教师在教学中辅之以姿式，通过打手势，能够使学生便于理解和记忆。也能够使一些抽象的理论知识具体化、形象化。 　　（三）以“模拟实践”为依托，创设教学情境 　　模拟实践是学生学习的一个重要方式之一。创设模拟实践情境应首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的模拟实践环境，然后