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思想政治课深度教学剖析 　　摘要：当前思想政治课的知识教学存在的浅表化问题，阻碍了核心素养的培育。基于教育学立场的知识观提供了教学改进的新维度。升华教学立意、提升教学品质，实施单元教学、关注深层价值，实施活动教学、遵循成长机制，是知识深度教学的基本路径。实施知识深度教学，还需要教师积极处理好知识与素养的关系、不同知识之间的关系、自身成长与教学改进的关系。 　　关键词：高中政治;深度教学;课程改革 　　中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02A-0103-04 　　一、问题提出：“里宽寸深”浅表性教学 　　【案例】王老师在讲唯物主义和唯心主义时，采用概念讲解―举例说明―练习巩固的教学思路。在讲授朴素唯物主义的具体形式时，举例说明泰勒斯关于“世界本原是水”的观点，介绍泰勒斯被西方哲学史高度评价为“西方第一位哲学家”。这时，一个学生发出质疑性的“嘀咕”：为什么是第一位呢？但教师由于把教学重点放在“具体知识”的直接讲授上，没有引导学生围绕富有教学价值的“嘀咕”开展探究性活动。因而，泰勒斯命题中体现的“哲学思维方法”和“历史意义”在教学中被遮蔽了。 　　核心素养的培育是通过知识教学实现的，离开了知识教学，核心素养的培育就成了无源之水，无本之木。但这并不意味着任何形式的知识教学都有助于核心素养的培育。当前，思想政治课知识教学存在的主要问题是“里宽寸深”[1]，即停留在知识之“表”，没有进入知识之“里”。案例中，教师没有把握住学生“嘀咕”的宝贵机会，及时引导学生思考：泰勒斯是“第一个”把哲学从宗教神学中分离出来的哲学家，也是“第一个”把世界的本原归于“一”的哲学家，因而在此教学中，既没有还原知识形成的过程，又没有重视知识对学生成长的意义，知识教学未能挖掘和释放出知识对于学生学习与发展的整体效应、深层意义和丰富价值。 　　二、理论依据：知识的教育学立场 　　笔者在多年的教学中，深受学生欢迎，取得了一些教学成果，近期在新课程理论学习过程中，对过去知识教学的看法发生了变化，意识到自己过去的教学过于表面化，并没有真正促进学生的发展。在备课组交流会上，笔者用游泳的比喻表达自己观念的变化：传统教学教给学生书本上关于游泳的知识，但只有让学生在游泳的真实情境和摸索过程中，才能形成对游泳知识的体验和探究的空间，进而形成游泳的技能，领悟游泳对生命的价值和意义。因此，在培育核心素养过程中，我们要教给学生的不应该仅仅是“关于世界的知识”，而应该更多地教给学生“进入世界的知识”，自觉丰富和释放知识对学生成长的价值和意义。 　　知识处理问题是课程改革的核心问题。它有两个基本的维度：哲学立场的“认识论维度”和教育学立场的“人的发展维度”[2]。前者把知识定义为“人类认识的成果”，是前人积累下来的用符号形式保存的“理性的产品”。这种知识观指导下的教学就是把知识作为一种“结果”，一种“定论”向学生灌输和传授。后者把知识定义为“再生产”的过程，认为要实现知识对人的发展的价值和意义，促进学生的精神成长，必须进入知识的内在结构，全面关注知识的符号表征、逻辑形式和意义系统。其中，知识的符号是知识的“表层”形式，逻辑形式是知识形成系统化、结构化的“纽带”，而意义则是知识的“内核”，是内隐于符号的规律系统和价值系统。具体如表1： 　　基于知?R的教育学立场的深度教学改进，要求教师在高中课程改革“再出发”的实践中，从学生成长的角度理解知识的内涵，注重过程的价值，凸显情境的体验与意义的生成，从而增强知识促进人的精神提升和能力发展的力量，把学生核心素养的培育真正落在实处。 　　三、路径探寻：建构深度教学新样态 　　在“社会发展的规律”单元教学中，“社会历史发展的总趋势”概念性知识有点虚空，教师在教学中常常忽视它。但这个内容内在地包含了观察社会发展的思维方法，相信社会是不断发展的价值旨趣。要培养学生的核心素养，教学中必须把它凸显出来。重新设计的教学，在认真研究学生的基础上，增加了两个方面的内容，开展探究性活动，运用辩证法关于发展的知识探究“社会是否发展，为何发展，以及如何发展”，培养学生观察社会发展过程中的辩证思维方法;开展研究性学习，回答我国哲学家梁漱溟之问：“这个世界会好吗？”通过问题的思考和探究，学生不仅形成了正确看待社会发展的思维方法和理性精神，还增强了对我国“将改革进行到底”的政治认同。 　　思想政治课的深度教学改进，是在克服知识教学浅表化的过程中，积极探寻知识教学的新路径、新样态。笔者在实践中从以下几方面探索。 　　（一）升华教学立意，提升教学品质 　　立意原是写作用语，意即确立写作的主旨、命意，是一篇文章的灵魂。教学立意是教师意欲实现的教学目标，是教师对教学的价值定位与主动选择。教学立意决定着教学内容的