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数学元认知能力学生因素剖析 　　摘 要：本文对影响数学元认知能力学生个体方面的因素进行了分析和思考。认为学生所掌握的数学知识和数学学习经验等方面的认知因素以及学生在解决问题中进行自我监控的动机等方面的非认知因素对数学元认知能力的发挥产生重要的作用。 　　关键词：学生 个体因素 元认知 数学元认知能力 　　元认知理论是由美国心理学家弗拉维尔（J?H?Flavell）在20世纪70年代首先提出。近30多年来，元认知成了心理学研究的热点之一，并对教育实践产生了一定影响。作为“关于认知的认知”，元认知在认知活动中起着重要作用。元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分，它们是相互联系密不可分的。研究表明，元认知在人的思维活动中具有统摄作用，是思维活动的核心成分。在数学活动中，无论是知识的学习，技能的学习，还是问题解决的学习，元认知都有很重要的作用。它不仅对思维行?咏?行了解、评价、监视、调节、反映人的主观世界，同时也是主观世界与客观世界沟通的桥梁。数学元认知能力，就是学生在数学学习中，对数学认知过程的自我意识、自我监控的能力，它以元认知知识和元认知体验为基础，并在对数学认知过程的评价、控制和调节中显示出来，就其功能而言，它对数学认知过程起指导、支配、决策、监控的作用。[1] 　　数学元认知能力还包括：善于调节和培养自己的非智力因素，激励自己勤奋学习，刻苦学习；善于为自己确立适当的奋斗目标；善于选择适合自己的方法和措施，去努力实现目标；善于监视、调控、检测达标情况；善于总结成败的经验教训，从而采取补救措施，改进方法，达到对思维和数学学习活动的再认识。 　　总之，元认知理论认为人是积极主动的机体，其主体意识能监视现在，计划未来，有效控制自己的思维和数学学习过程。学生数学元认知能力的根本特征是主体性。所以，学生所掌握的数学知识和数学学习经验等方面的认知因素以及学生在解决问题中进行自我监控的动机等方面的非认知因素都将对数学元认知能力的发挥产生重要的作用。[2] 　　一、学生的认知因素是影响学生数学元认知能力的最主要因素 　　学生的元认知能力是离不开学生的数学认知因素的。著名数学教育家波利亚曾说过：“如果我们对该论题知识贫乏。是不容易产生好念头的。如果我们完全没有知识，则根本不可能产生好念头。一个好念头的基础是过去的经验和已有的知识。”建构主义学习理论认为，学习不是被动地形成刺激与反应的简单连接，而是主动形成认知结构的过程。建构主义重视学习者已有的知识经验和学习动机这两方面，认为无论知识的获得的形式如何，学习都是一种积极的心理活动过程，学习者总是把新的信息与原有的认知结构相联系，使新知识获得心理意义，从而形成更为完善的认知结构。学生数学认知结构的基本要素有：（1）数学理论化知识；（2）数学前提性知识；（3）数学经验性知识。这些知识和经验构成了学生在解题过程中的进行自我监控的客观基础。美国著名心理学家奥苏贝尔在他的《教育心理学》的扉页上写道：“如果我不得不把全部心理学还原为一条原理的话，那么我将说影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” 　　1.数学理论性知识主要是指数学中的概念、公式、法则、定义以及他们之间的内在联系。它们是数学认知结构的“硬件”，是学生进行一切数学活动的客观基础，对发展学生元认知能力起着支撑和制约作用。 　　从以上的解题过程可以看出，恰当地运用三角公式把已知函数进行化简，是解决例题1的关键所在。观察到数列中每一项对而言，除第一个因子是一次幂外，均为偶次幂，给第一个因子配上它的共轭因子，即能引起平方差的“连锁归纳”。不难看出，没有数学基本理论知识，就无法实现解题思路的调节，更无法成功地解决问题。 　　2.数学前提性知识主要包括数学核心思想、数学思想模式和数学策略性知识。 　　（1）数学核心思想是指在对数学本质的认识中起核心作用的基本数学思想和数学观念。在数学思想指导下，数学方法往往可以超越特定的数学情镜，或者变化模式以适应情境，因此，它对于学生解题的自我监控起到统摄作用。 　　（2）数学思维模式具有规范作用。数学思维模式是对解题思维过程的一般思路的程序化的概括。由于它是一般性的通用思想方法，因此，他能规范学生的数学行为，提高自我监控能力。 　　（3）策略性知识具有启发作用。策略性知识是如何使数学学习或问题解决效果更好的监控知识。策略解题可以减少尝试与错误的任意性，缩短解决问题的时间，提高解决问题成功的效率。 　　3.数学经验性知识主要包括数学程序性知识、数学情景性知识和数学评价性知识。[3] 　　（1）数学程序性知识是指如何运用数学技能的知识，这是一种在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法。它为学生的解题活动提供了相应的规则，对解题中自我监控起