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数学分层次教学浅述 　　“因材施教”是素质教育的应有之意。素质教育中的面向全体，是指面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展。在教学中，要把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一起来，所以说实施素质教育就要注重因材施教，重视学生的个性发展。 　　 　　一、分层次教学的概念 　　 　　“分层次教学”中的“分层”概念不仅仅是指学生分层，还涵盖目标分层、施教分层、作业分层、辅导分层、测试分层、评价分层等诸多方面，在每一个环节上对不同层次的学生提出不同的要求，并在此基础上允许不同层次的学生之间的相互流动。在实施分层次教学中，要求教师在明确分层次教学目的的基础上，积极做好学生的思想工作，向学生讲清楚：分层次教学决不是对“差生”的抛弃，而是更有效地促进。从而使学生消除心理上的障碍，能积极配合教学。 　　 　　二、分层次教学的理论及现实意义 　　 　　１．分层次教学的理论依据 　　（１）符合人的个性差异 　　根据现代心理学研究，可以把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是指学生在认知结构、知识结构、知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这此特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。美国教育评论家布卢姆认为：“只要提供足够的时间与适当的帮助，９５％的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”因此造成学生数学学习困难的最主要原因不在于智力，而在于知识迁移过程中的知识缺陷累积。如果在课堂教学中能因各个学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的所谓“认知能力差异”（它对教学质量影响的程度达５０％），提高教学质量将会有切实的保证。他还指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。分层次教学就是要从学生的实际出发，把因材施教提高到可操作水平，提高教与学的效率。 　　（２）符合因材施教原则 　　分层次教学就是依据因材施教原则，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的。 　　（３）符合学生的学习心理 　　在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。为了让所有学生得到数学活动交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容。分层次教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际开展教学，使不同层次的学生都能在教师辅导下愉快地学习，从而解决学习中的问题，激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。教师要鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，引发学生的学习兴趣。为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会。 　　２．分层次教学的现实意义 　　（１）解决教材统一与学生层次不齐之间的矛盾 　　当前由于学生生源的不同，学生入校后知识、能力参差不齐；学习态度、习惯、方法等差异显著，这就产生了教材基本不变与学生层次参差不齐之间的矛盾，分层次教学可以有针对性地解决这一问题。 　　（２）新的课堂教学方式的大胆变革 　　目前数学课堂教学不外乎两种形式：第一，“平行结构”分班和“划一的教学模式”，前一种为不管学生知识基础和学习水平，把他们分成几个平行班，以同一的教学要求、同一的教法、同样的例（习）题、同一张试卷进行教学和评价，其结果“优等生吃不饱，中等生难提高，学困生受不了”，它将使学生中已经悬殊了的两极分化现象更趋严重。第二，“分离结构”的教学模式，有部分学校按学生程度分为快、慢班，其弊端是：差班学生心理压力大，不利于学生身心健康发展，差班管理难度大，教师积极性不高；固定不变的“好”、“差”班挫伤学生自尊心，不符合教学规律。分层次教学可改变这一现状。 　　 　　三、分层次教学的实践途径 　　 　　在进行分层次教学方法改革的具体实践途径中，如何提高教学质量，又使学生的负担适当，关键要在提高课堂教学和课外自学的效率上下功夫，这是两个主要的研究内容，下面笔者结合自身的教学经历，着重谈谈自己的看法。 　　１．学生分层建组的划分方法 　　层次划分要求教师深入地了解研究学生，可以采用学生自报和教师考查相结合的办法进行。分层前教师应重视对学生的思想教育，使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里，分层后又应根据学生的学习情况定期地作些调整，合理地进行升降。一般可将一个班级的学生按下、中、上分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，开始时Ｃ层次人数适当多点，Ａ层次人数适当少点。学生层次划分后，再按自愿结合的方式组成互帮互学小组。教师主要检察Ａ、Ｃ层次的，抽查Ｂ层次的，这样对教师来说可节省一些精力，有利于钻研教材